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高中思想政治学科核心素养的培育路径

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：吴琼英

[导读] 高中思想政治学科核心素养主要内容是为大家熟知的，即政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。文章重点对高中思想政治学科核心素养培养路径进行了深入的研究和分析，并提出具体教学方式，以有效提升高中思想政治学科核心素养的培养水平，促进高中学生健康发展。

吴琼英利川市民族中等职业技术学校湖北恩施 445400
【摘要】高中思想政治学科核心素养主要内容是为大家熟知的，即政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。文章重点对高中思想政治学科核心素养培养路径进行了深入的研究和分析，并提出具体教学方式，以有效提升高中思想政治学科核心素养的培养水平，促进高中学生健康发展。
【关键词】高中思想政治；核心素养；培育路径；特征
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-118-01

        要切实实施高中思想政治学科核心素养的培养，必须深刻了解高中思想政治学科核心素养的主要特征，即高中思想政治学科核心素养具有可塑性，高中思想政治学科核心素养具有系统性，高中思想政治学科核心素养具有连续性，高中思想政治学科核心素养具有终生性。只有这样，才能使教学和学习模式更加适应当今社会环境下高中思想政治学科核心素养培养的要求。
        一、构建体现育人价值的情感教学方式
        以升华情感力为立足点，注重核心素养的可塑性，构建体现育人价值的情感教学方式。教师应站在学业成就、育人价值以及未来发展三个方向，对高中思想政治课程教学进行科学的安排，在完成教学目标的前提下，对高中学生进行有效的思想政治学科核心素养培养。
        例如，在高中思想政治《生活与哲学》的内容“意识的作用”课堂教学中，首先，教师通过导入新课，播放快闪视频《我和我的祖国》，引导学生思考其中体现了一种什么情怀，激发起学生的学习兴趣，让学生从歌声中感受爱国情怀，导入课程内容，促使学生形成共同的政治认同核心素养。其次，以“厉害了，中国航天人！”航天精神为主线，步步深入地引导学生走进意识的奇妙世界，以“意识可以能动地认识和改造世界”为主要内容，突破本课重点和难点。再次，通过一篇富有哲理的《感悟送给你》，升华情感力素养，体现育人价值，构建有效培养高中学生思想政治学科核心素养的情感教学方式。只有打下牢固的基础，才能有效引导学生树立内在的价值观念、行为规范和准则，以育人价值为导向，培养学生的政治认同和社会参与意识。
        二、构建思想政治学科内部的系统性教学方式
        在教学过程中注重高中思想政治学科核心素养的系统性和综合性，要以内化知识力、学习力为立足点，实现课程目标，构建思想政治学科内部综合的新型教学方式。
        例如，在高中必修《经济生活》课堂教学中讲授消费内容时，必须要求学生牢固掌握课程的基本知识，这是有效培养学生思想政治学科核心素养的重要前提和基础。同时采用思想政治学科《经济生活》和《生活与哲学》内部综合的教学方式进行教学。教师首先让学生思考消费是否等同于炫耀，并通过讲解“凡勃伦效应”的 “炫耀性消费”现象。其次，引导学生用《生活与哲学》的矛盾分析法分析思考“凡勃伦效应”对企业发展的利弊。“利”是能让企业获得一定的商业利益，“弊”是满足顾客的奢侈消费心理，存在一种潜在的危险，消费者未必买账，会使企业利益昙花一现，通过 “凡勃伦效应”对企业发展的利弊分析，使学生掌握一分为二看问题的矛盾分析方法。再次，从《经济生活》角度解释：企业要实现可持续发展，最终要把精力投放到产品的质量和品牌上。

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教师引入“凡勃伦效应”进行哲学和经济教学，用生活中的事例激发学生学习的主动性，达到了思想政治学科内部综合的教学效果，培养了学生的创新思维和创新能力。
        三、构建跨学科有机融合的创新教学方式
        有效培育高中学生思想政治学科核心素养，将不同学科有机结合起来进行教学，才能构建思想政治学科跨学科融合的创新型教学方式。以思想政治《生活与哲学》内容“把握思维的奥妙”为例，教师首先从心理学角度讲解“意识”（consciousness）分广义和狭义两种。其次，教师从中国航天人体现出的航天精神，讲解思想政治学科政治认同、科学精神核心素养和历史学科家国情怀核心素养。从卫星发射基地酒泉等创造出的伟大成就，分析历史学科时空观念的核心素养，实现思想政治学科与历史学科的有效融合。再次，从中国航天卫星发射基地酒泉、西昌等分析卫星发射基地的区位条件，考虑选址本身是在地理环境影响的基础上做出决策，体现了地理科学的人地观念核心素养。区位选址综合考虑自然人文等多方面的因素，很好地体现了地理学科综合思维核心素养，实现了思想政治学科与地理学科的有效融合。
        四、构建客观判断社会现象的思辨型教学方式
        以提高思维力和行动力为立足点，注重核心素养的连续性和终生性，构建客观判断社会现象的思辨型教学方式。在高中阶段培养学生的核心素养，需要对现实生活中发生的事情进行辩证思考，这对学生的健康成长和全面发展具有重要的促进作用。
        例如，在高中思想政治学科教学中，教师以现实生活中出现的“霸座”现象为例，让学生辩证分析材料：一名男乘客以“站不起来”为由霸占另一名女乘客的靠窗座位，使“霸座”一词竟然成了“流量担当”。自“霸座男”之后，“霸座女”“霸座婶”相继登场，大家都觉得不可置信，但却是身边真实发生的事情，从而激起民愤。同时，政府相关部门的做法是理直气壮地对“霸座”的行为说“不”，树立规则的权威，让社会更有序。针对此事件，教师可提出三个问题让学生思考：问题一是从公民的认识层面引导学生从《生活与哲学》的角度思考公民缺失了哪些意识。接下来的问题二是从公民的行为层面引导学生从《政治生活》的角度思考在树立规则权威方面公民应如何做。针对此问题，教师可强调公民的正确行为要坚持权利与义务统一的原则，坚持个人利益与国家利益相结合的原则，要遵守宪法和法律，公民要勇于使用法律赋予的监督权，敢于同邪恶势力作斗争。最后，问题三是从政府层面思考政府为什么要对“装傻耍赖”的“霸座”式的行为理直气壮地说“不”。针对此问题，教师一定要从正面引导学生明白“政府是人民的政府，要坚持对人民负责，维护人民群众的利益，保护公民的合法权益”。通过思辨型教学方式，有利于培养学生的思维力和行动力。
        总之，教师应通过高中思想政治课的教学，构建一个完整、全面的核心素养培养体系，利用学科间的相关性，采取有效措施，加强对高中生思想政治核心素养的培养，使高中生思想政治核心素养的培养成为可能他们成为思想道德素质优良的人，促进了学生综合能力的全面发展。
参考文献
[1]李松林.学科核心素养的发展机制与培育路径[J].课程•教材•教法，2018(03):33-38.
[2]任凌文.高中思想政治学科核心素养的培养路径[J].课程教育研究，2018(31):68-69.
[3]邓小玲.核心素养视域下高中思想政治情境教学探析[J].教育观察，2020(31):140，141，146.