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例谈小学低年级在线自主学习资源的设计

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：李雪艳

[导读] 疫情期间，在线学习成为低年级学生们的学习方式，在线学习资源的设计应当以学生为主体、减负为目标、创新为导向的原则，将在线资源设计趣味化、生活化、针对化，使得低年级学生的在线学习既能巩固所学知识，又能感受到疫情期间在线学习的乐趣，从而提高学生学习数学的兴趣、积极性和数学能力。

广东省东莞市南城阳光第二小学李雪艳 523000

摘要：疫情期间，在线学习成为低年级学生们的学习方式，在线学习资源的设计应当以学生为主体、减负为目标、创新为导向的原则，将在线资源设计趣味化、生活化、针对化，使得低年级学生的在线学习既能巩固所学知识，又能感受到疫情期间在线学习的乐趣，从而提高学生学习数学的兴趣、积极性和数学能力。
关键词：小学教育；小学数学；在线学习；资源设计
        一场突如其来的“新冠”疫情，打乱了我们的常规教学，各地为了防控疫情，保护师生安全，教育部下发了“停课不停学”的通知。为了落实该通知，各地学校陆续开始了“线上教学”工作，解决了学生疫情期间学习“空档期”的燃眉之急，而在线学习的资源设计给我们带来了一定程度的挑战。本着小学一、二年级不做硬性要求、不得上新课的原则，低年级备课组经过研究和讨论，要求在线自主学习卡的资源，既能符合低年级学生身心发展特点，又能提升学生数学素养和创新能力，在线资源主要从以下几个方面进行设计：
        一、在线自主学习资源设计趣味化
        低年级学生在线自主学习卡的资源设计要以创新导向，既要贴近学生当下的生活，又具有一定的创新因素，而创新的学习资源固然要设计得有趣味性，使得学生在线学习的整个过程，不仅可以巩固学生的数学基础知识，提高学生对数学知识的运用能力，促进学生想象力和创新能力等综合素质的发展，还能提高学生对数学学习的兴趣和积极性。
        1.在线自主学习活动卡资源游戏化。爱玩是小学生的天性，更是低年级学生不可少的一大生活乐趣，如果能将作业以“玩”的形式来完成，恰好起到寓教于乐的目的。所以，在线自主学卡的设计我们将资源游戏化，例如：练习“20以内的加减法”或“乘法口诀”时，在平时课堂教学中我们通常设计一些与学生互动的抢答游戏。所以在设计在线自主学习卡时，受到其启发，将资源进行游戏化，让学生在“玩中学，学中寻乐，乐在其中”，如：练习“20以内的加减法”时，我们用4种花色的数字1-9，共36张的扑克将其“玩起来”，学生可以将玩游戏的过程用视频录下来，分享至QQ群指定分享端口，促进生生的在线互动。从分享的视频当中可以看出孩子们玩得非常开心，这个资源的设计同时也受到很多家长的好评，学生在游戏中积极地表现自己，提高了学生的学习兴趣和热情。
        2.在线自主学习活动卡资源操作化。低年级学生在学习时，他们更喜欢具体形象、动手操作的事物，这些具体形象、可动手操作的事物能够使学生记忆的时间变得更长，学习感受力也会增强。所以在线自主学习卡的设计我们将资源操作化，让学生学习的同时获得乐趣和成就感。例如：让学生体验“轴对称图形”时，可以运用同样的方法，让学生亲手制作一个不同“轴对称”图案，学生在这个过程中充分发挥自己的想象力、创造力和动手操作能力。
        二、在线自主学习资源设计生活化
        新课程标准指出：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，提高学生解决简单的实际问题的能力。基于这种前提下在线自主学习卡的设计时将资源生活化，与学生在整个“新冠”肺炎疫情期间的生活贴近，使学生深刻地感觉到数学与现实生活的密切联系。
        1.在线自主学习活动卡资源记录化。低年级学生的学习以自身为中心，从学生每天能够看到、听到、摸到的实实在在的生活中选取资源进行编排设计。

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例如在设计“厘米和米”的在线学习资源时，可以将这两个长度单位与一片生活小日记相结合：今天是（   ）月（   ）号，早晨我掀开180（   ）宽的被子，打开了1（   ）宽的窗户，就看到阳光斜照进来，一下子睡意全无，突突突地打开了弟弟2（   ）高的房门，想把弟弟叫醒，妈妈看到后告诉我弟弟和爸爸去楼下玩滑板车去了，洗脸后戴着10（）宽的口罩去找弟弟了。
        2.在线自主学习活动卡资源的实用化。“新冠”肺炎期间，学校不仅对学生的学习进行梳理和帮助，还在心理和身体健康方面也做了很多的疏导和建议，所以我们可以将“认识时间”和“测量体温”融合做一个开放性的调查记录表。通过这些设计，学生能够更好地将自己所学到的数学知识和生活实际结合起来，让学生能更好地巩固和运用已学知识，充分地体会到数学不仅来源于生活，更应用于实际生活当中。
        3.在线自主学习活动卡资源的应用化。数学来源于生活，我们可以将学生每天所处的家庭环境作为资源设计的依据，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。例如：巩固一年级《认识图形》的知识时，可以从学生家中所有物品入手设计一些与整理分类相结合的资源，让学生先复习立体图形的名称之后，观察家里有没有相同的立体图形可以通过写文字和拍照片的形式记录下来，这样充分利用学生所熟悉的家庭生活环境巩固所学知识，又能使学生感受到数学与生活的紧密联系以及培养学生的观察能力。
        三、在线自主学习资源设计的针对化
        依据现代学生观我们要以学生为主体低年级在线自主学习资源要建立在以学生为主体的基础上进行设计，既要考虑学生学习的差异性，也要考虑每个学生都需要训练和提升的知识领域。
        1.在线自主学习资源基础化。随着新课程改革在全国范围内全面深入开展和实施，我们在教学上采取了新的教育模式，将学生的主体需要作为教育的重点关注点，要求教师的教学应当遵循学生的自我发展，鼓励学生个性化，培养他们的创新能力和自我探究能力，在一定程度上忽视了培养学生的计算能力。所以在设计资源时我们决定以口算为基础贯穿在线自主学习卡，培养学生口算能力。如：每周星期一和星期三的自主学习卡全部以“口算”贯穿，其内容也基础化，复习学生以前所学内容。而且我们仍将“口算”单独作为固定训练模块，但对这个模块以教学经验为基础渗透学生易错题，模块包括20道口算题（每一列4个口算题，共5列）：第1列为不进位加和进位加，如：15+23和15+29；第2列为基础乘法，如：2×7、1×4；第3列为不退位减和退位减，如：69-21和87-28；第4列为易错乘法，如：8×6、9×7；第5列为综合计算，如：6×5-20、19+3×6。
        2.在线自主学习活动卡资源分层化和自择化。每个学生也都希望得到老师的认可，想通过在线学习的特殊方式展示自己，但学生的学习水平参差不齐，同样一道题有的学生做起来轻而易举，有的学生却无法动笔。而在线自主学习的初期就出现这样的问题，经过第二次研讨后我们决定将在线自主学习卡资源分层化，将问题或游戏进行不同程度地分层，挖掘每一位学生的闪光点，让不同学习水平的学生都有展示的机会，学生可自主选择自己能够完成的任务。
        四、结束语
        总的来说，在线自主学习活动卡的资源设计主要依据新课标中的基础概念和教学理念进行拓展、发散，充分考虑低年级学生的年龄特点、身心发展、个体差异等方面，以学生为主体，将素质教育的基础要求融入在线自主学习活动卡中，激发学生在线学习的兴趣，提高“新冠”疫情期间学生对在线学习的积极性，从长远来看，可以培养学生的主体意识和对数学的情感价值观，挖掘学生内在潜能，提高不同层次学生的数学能力和成就感。
参考文献：
[1]张都妹.小学数学作业设计策略[J].西部素质教育， 2019(7):244.
[2]吴英 . 新课标下小学数学作业生活化的有效设计探讨 [J]. 未来英才 ,2016,24.
[3]华应龙．个性化作业设计经验．教育科学出版社．2007．
[4]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.