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小学语文口语交际教学中存在的问题及解决策略

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：傅文婷

[导读] 口语交际能力是学生未来步入社会所必需的一项生存技能，也是语文教学必须要培养的一项能力，具备较强的口语交际能力有利于学生思维的发展，同时也有利于学生人际关系的维持，是能够为学生终身学习、生活和工作奠定有利基础的一项能力。

义乌市佛堂镇佛堂小学傅文婷

摘要：口语交际能力是学生未来步入社会所必需的一项生存技能，也是语文教学必须要培养的一项能力，具备较强的口语交际能力有利于学生思维的发展，同时也有利于学生人际关系的维持，是能够为学生终身学习、生活和工作奠定有利基础的一项能力。小学阶段是学生语言的爆发期，也是学生最想要表达自己的一个时期，这种强烈的表现欲是提高学生口语交际能力的重要保证，因此，小学语文教师要注重对学口语表达能力的培养基于此，本篇文章对小学语文口语交际教学中存在的问题及解决策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；口语交际教学；存在的问题；解决策略；
        引言
        口语交际是小学语文教学的一个重要内容，口语交际是语文新课程的“亮点”。教师应以新课程理念为指导，从小学语文教材实际出发，努力探索行之有效的方法提高小学生的口语交际能力。
        一、小学语文口语交际教学的重要作用
        在新的课程改革模式下，教学应该面向全体学生，促进学生各方面能力的共同发展。具体到小学阶段，教师需要充分了解学生能力素养的特点及其发的需求，彰显学生在教学中的主体地位。而语文学科则要发挥出其作用，对学生听、说、读、写的能力进行全方位的锻炼，由此促进学生语文学科核心素养的发展，为今后能够进行自主学习奠定能力基础。在传统的小学语文课堂中，很多教师通常只关注学生的阅读和写作能力，而没有注重培养学生的听说能力。这些教师没有认识到，口语是书面语能力发展的基础，如果学生的口语交际能力能够达到较高的水平，他们就能更顺畅地完成口语与书面语之间的转化，从而进行更为有效的阅读和写作活动。更重要的是，良好的口语交际能力会赋予学生以语文知识学习应用的强大信心和强烈愿望，成为他们发展自身核心素养的强大动力。
        二、小学语文口语交际教学中存在的问题
       （一）重视程度不高
        从小学语文教学的构成来看，其虽然包含了听、说、读、写四个方面的内容，然而在教学实践过程中，大部分教师往往将重点放在了阅读和写作这两个方面，听和说并未受到足够的重视，甚至有些教师在课堂上直接忽略了这两个方面的教学。教师对口语交际教学的重视程度不高，就难以对学生的口语交际能力进行培养。目前，这个问题并非个别现象，而是广泛存在的。因此，要想高口语交际教学的有效性，教师必须转变教学观念。
        （二）教学交互不足
        听、说、读、写，虽然是语文课程的四个核心能力，但实际上，这四个方面的能力与素养，存在很深的交互性，是彼此影响的。以阅读和写作为例，阅读能够积累写作素材，而写作可以对阅读积累实现运用。同时，阅读积累和写作能力会影响口语交际表达。写作能力强的学生，其语言和逻辑往往较好，在口语交际中能够清楚、准确表达；而写作能力弱的学生，其语言和逻辑比较差，在口语交际中就可能出现表达混乱、缺乏重点等问题。所以，要想有效培养学生的口语交际能力，教师就应和其他方面的教学活动形成交互。

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不过，目前这种教学交互还很缺乏。
       三、解决策略
       （一）重视互动过程，养成良好习惯
口语交际教学与阅读或写作教学的相同之处是，都需要培养学生的良好学习习惯；而不同则在于，后者可以由学生独立完成，前者则必须通过互动进行。因此，对学生口语交际习惯的培养要将互动作为最基本的切入点，一定要注意互动的过程。其中，最重要且教师也最容易把握的是课堂上师生与生生之间的互动，教师为此要尽可能地增加互动在课堂上所占的比例。例如，教师在平时的课堂教学设计中，要多设计一些提问、追问和小组讨论环节，保证互动环节的时间。而在课堂教学过程中，则要给予学生足够的自由空间，要允许他们尽情表达自己的想法。对于表达中的失误，教师应该进行纠正，只要不是态度不端正等原则上的问题，切忌对学生进行指责和批评。教师还可以选择适当的时机，组织小组辩论活动，对学生的语言思维进行高强度、高效率的锻炼。
        （二）教师做好引导与评价工作，给予学生科学的语文口语交际评价
        小学生在进行口语交际训练时很容易出现语言混乱、逻辑顺序不清晰以及语病等问题，这些问题若时不及时解决那么就会直接影响学生未来的学习与生活。小学语文教师作为口语交际能力的主要培养者，更是要做好指导工作。小学语文教师要认真倾听学生的表达，同时对于学生出现的表达错误要认真记录，在学生情境模拟完毕后之处理学生的问题，不要直接去打断学生。小学生思维方式一般都是瞬时思维，想到哪里说到哪里，这是需要后期教师在不断的训练中去帮助学生改正的。但是教师若是盲目地打断学生的表达，就很容易切断学生的思路，使得口语交际训练无法顺利开展。此外教师要注意自己评价的态度与方式，要以鼓励性评价为主，要培养学生的自信心，为提高学生口语交际能力奠定基础
        （三）尊重学生，适时鼓励学生进行口语交际
        教师应尊重学生的人格，相信学生有口语交际的能力，鼓励小学生在口语交际活动中大胆地向他人说出自己的所见所闻、所思所想。教师对学生口语交际活动中的表现应及时加以赞扬与鼓励，尤其是对学困生，更应用欣赏的眼光看待，应注意找出学困生在口语交际活动中的“闪光之处”，不失时机地表扬学困生的点滴进步，让学困生也体验到口语交际的欢乐。
        结束语
        总之，在口语交际教学中，教师应结合小学生的实际需求，合理设置课程，优化教学结构，充分发挥语文教学的人文性特征。在口语交际训练环节，教师应引导学生表达自己的观点，并找出表达的不足，从而使学生真正掌握交际方法。语文教师应在教学中合理地开展口语交际活动，针对教学中产生的问题，及时采取措施，提升口语交际教学的效果。
参考文献
[1]王英菊.小学语文口语交际教学的策略研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集：重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:817-818.
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[3]陈颖.小学语文教学中口语交际训练实践教学研究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(22):67-68.