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浅谈基于深度学习理念的初中英语阅读教学

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：柯睿

[导读] 从英语学科核心素养的内涵分析，英语学习并不能局限于单一知识的讲解和记忆学习，也不应是教师单方面的教授，它需要教师在教学过程中将阅读的教学作为开阔学生视野的一种方式，在教学过程中充分发挥学生合作学习，探究学习和实践学习，真正意义上提高学生的思维品质和核心素养，而这些目标的实现都需要建立在深度阅读教学的基础之上。

湖北省十堰市竹山县擂鼓镇小学柯睿

摘要：从英语学科核心素养的内涵分析，英语学习并不能局限于单一知识的讲解和记忆学习，也不应是教师单方面的教授，它需要教师在教学过程中将阅读的教学作为开阔学生视野的一种方式，在教学过程中充分发挥学生合作学习，探究学习和实践学习，真正意义上提高学生的思维品质和核心素养，而这些目标的实现都需要建立在深度阅读教学的基础之上。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈基于深度学习理念的初中英语阅读教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：深度学习理念；初中英语；阅读教学
        引言
所谓“深度学习”就是指在真实复杂的情境中，学生掌握了本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，具体目标包括让学生掌握核心课业内容，培养批判性思维、合作和有效沟通的能力，最终成为拥有研究心态的自主学习者。近年来，我以深度学习理论为指导，积极开展课例研究，努力为学生创设课堂学习情境，用教学实践来检验理论学习效果，不断创新课堂教学方式，培养和发展学生的英语学科核心素养。
        一、目前初中英语阅读教学面临的主要问题
        初中英语阅读--直是初中生学习英语的重点和难点,初中生虽然经过了小学六年的初级英语教学,但事实上他们积累和掌握的英语词汇和对话都还是初级水平,初中英语相比小学英语来说难度更高了,无论是对初中生来说,还是对老师来说都是很大的挑战。很多初中学校的英语教学还是沿用传统的教学模式，在课堂上老师就是很机械式的讲解英语知识，几乎没有和学生进行良好的沟通和互动只是简单的提问和答疑，这样的课堂氛围很不利于学生的学习，也无法让学生全身心地投入到英语学习中,只是为了应付考试初中生只能通过死记硬背的方式，浅表的了解和掌握英语知识，课堂上这种单一的教学模式,很难激发初中生的学习兴趣和积极性，也达不到好的教学成效。
        二、基于深度学习理念的初中英语阅读教学策略
        （一）营造阅读氛围，激发阅读兴趣
        深度阅读强调充分发挥出英语阅读内容对学生全面发展的促进作用，在实践教学过程中既要关注到学生的学习兴趣，同时也要足以深入发掘阅读文本背后的文化内涵，阅读前的导入环节就是要在正式的阅读教学活动开始之前将学生引入深度学习的氛围，奠定好基础，在深度阅读思想的引导下做好教学前的铺垫工作。在导入环节，教师可以从学生的兴趣入手，关注学生的成长特点和生活经验，合理地设计导入内容。
        （二）采用分层持续评价和激励方式，引导学生深度反思
        持续评价和及时反馈是引导学生深度反思自身学习情况，并及时调整学习方法和策略，实现深度学习的有效途径。我能及时对学生学习情况进行评价，提升课堂教学的实效性。

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我的教学评价主要采用分层考核的方式，就是将班级学生的英语阅读学习能力、学习效果、学习兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是学习基础好、能力强、自觉性高的优等生；B层主要是成绩一般、思维不是很活跃的中等生；C层主要是学习基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果不在全班公布，自己做到心中有数即可，以防止优等生自满、学困生自卑，保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的，是一种能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时调整。
       （三）深化理解合理探究，培养批判性思维
        在教学过程中教师可以合理设置探究性问题，引导学生对于文本的潜在意义进行思考，以达到培养学生判断、推理、评价等高阶知识技能的效果。在开展阅读教学过程中教师可以在导入环节的基础上为学生渗透相关的文化背景知识，引导学生对于中西方文化的思考，关注学生学习能力以及思考能力的提升过程，将阅读学习的过程转变为学生思维品质的培养以及自主阅读能力培育的过程，引导学生在掌握阅读方式的基础后可以将其运用到阅读实践中去，在教师的指导下自主地参与阅读过程并主动地获取知识和深度阅读的学习体验。在深度阅读的教学过程中为学生拓宽学习的视野，在课本教材内容的基础上深入发掘阅读文本背后的文化内涵，丰富阅读学习的内容，增加阅读的趣味性，提高学生探究学习的兴趣，让学生在探究过程中体验学习的乐趣，增加对多元文化的理解，从而在感受英语语言魅力的同时形成批判性思维。
       （四）为学生提供合作学习的机会，促进学生进行深度思考
        虽然目前深度教学在我国初中英语教学中的应用不够广泛,但是教师们也应该在教学中充分发挥其应用价值，让初中英语教学的效率得到明显的提升。而英语阅读的过程对教学环节和思维有很高的要求，学生如果凭自己的能力,并不能够解决-些难度较大英语问题,所以,教师们可以在实际教学环节中采用合作学习的方式,让学生以小组为单位进行某些英语问题的探究，从而激发学生在英语学习方面的潜能。此外,在进行小组合作学习的过程中,学生们也可以互相学习交流，并且能够从不同的角度看待问题，让自己在英语方面得到更多的知识。在进行深度学习时,教师可以引导学生层层递进,对知识结构进行重新建立。
        结束语
        随着社会的发展，对核心素养的培养要求已经逐渐凸显出来，教师在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展的体现。深度教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于思辨的教学。从“深度学习”走向“深度教学”，就是使培养核心素养从理论走向实践，让学习真正发生。在新课程标准背景下，让语言教学有效促进学生核心素养的提升，是每一位英语教师必须思考的问题。
参考文献
[1]李明远,蔡玉环,高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论,2020(09):72-81.
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[3]王才岳.基于深度学习的初中英语阅读教学探究[J].校园英语,2020(36):219-220.