高中地理学优生与学困生的解题策略比较研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中地理学优生与学困生的解题策略比较研究

发表时间：2021/4/9 来源：《创新人才教育》2021年9月作者：吕艳艳

[导读] 随着高中地理教学的进一步完善，对于学生的要求也比较高，学习地理可以让学生从自然和和社会方面来认识世界。

新疆生产建设兵团第四师可克达拉市镇江高级中学吕艳艳 835900

摘要：随着高中地理教学的进一步完善，对于学生的要求也比较高，学习地理可以让学生从自然和和社会方面来认识世界。但是在高中地理解题中学优生和学困生在地理的解题思路上存在着一定的差异，这种差异的存在，导致学生对于地理知识的掌握程度不一。文章首先分析了学优生与学困生解题策略存在的差异性，然后提出了相应的解决策略，进而提升了学困生解题的能力。
关键词：高中地理；学困生学优生；解题策略；研究
        引言：在高中地理教学中，总有一部分学生对地理知识掌握的比较透彻，在解题方面上也有自己的思路，但是也有一部分学生对于地理学科不感兴趣，掌握的地理知识也不全面，在解题上就比较困难。这就能看出学优生和学困生在地理解题上的差异。因此，找出学优生和学困生解题策略的不同之处是教师的任务，根据不同的解题策略对学生进行改善，以达到提升教学质量的目的。
        一、学优生与学困生解决问题存在的差异
        （一）学优生与学困生解题中存在的思维差异
        学优生与学困生在解题时存在明显的差异，学优生总是能很快的抓住题干的重点，找到解题的方法[1]。但是相对于学困生，在一个地理题目中琢磨半天也没有自己的解题思路，甚至连题目都看不懂。在学优生解题的时候能抓取题目的重点，并且擅长把地理内容联系起来，但是学困生一般只会看到题目表面的意思，也不会联想那么多。比如在人教版高一地理必修一中《太阳对地球的影响》，学优生会通过太阳的作用散发自己的思维，在这个题干中，学优生可能就会思考比较多，例如：太阳辐射可以为地球提供光和热，也可以维持地表温度，可能由此还联想到纬度地带的差异。但是对于学困生来说，可能解题思路就比较简单，首先考虑的就是利用太阳能发电，所以学优生和学困生解题中存在着思维差异，学优生的思维更广泛一些，而学困生在解题时也没有打开自己的思维。
        （二）学优生和学困生在解题中存在的学习能力的差异
        导致学优生和学困生在解题方面存在的差异，主要是因为两者之间的知识水平不一样，学优生地理知识掌握的比较好，所以在解题时就很熟练，可以清晰的定位到书本知识，题目讲的到底是地球还是火星，还是关于自然环境，在解题时利用自己的思路和解题方式。相反学困生，学习能力比较弱，即使是对于课本知识，理解的也不够透彻，根本不会想到题目与课本存在的关联。学优生自身拥有较好的学习能力，教师一讲就会，对知识掌握的也比较熟练，遇到地理问题的时候，可以从自然环境或者人文方面以及社会方面，多方面去考虑问题。但是对学困生而言，对于地理知识掌握的并不全面，在遇到难题的时候，解答不完善，只看到题目本身，但是不会看想到之前学过的内容，在解题思路上就是乱的，逻辑思维也不好。
        （三）学优生和学困生解决问题时在分析能力上的差异
        学优生在解题时的分析能力也比较强，懂得抓重点，把复杂的问题简单化。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

学困生在解题时分析能力就比较弱，不知道一个题目中哪个字眼才是重点，解答的时候可能就会牛头不对马嘴，虽然是回答上了，但是可能并不是题目的答案，这就导致学困生解答问题的时候不够全面，摸不清哪一部分的知识可以运用到题目中来，总是给出模棱两可的答案，不利于培养学生的解题思路。
        二、提高学生解决问题的能力
        （一）教师带领学生解题，培养学生解题思维
        地理教师想要解决学优生和学困生之间解题策略的差异，就要以学生为本，真正的帮助学生提升解题思路[2]。地理教师可以专门拿出一节课的时间讲地理习题，带领着学生一起辨别题目的重点，让学生养成每次看到题目就拿笔把题干中的重点字眼标注出来，在教学生解题思路的同时还能加深学生对地理知识的印象。比如在讲到关于气候分布的问题时，学优生能力比较强可以按照自己的解题思路走，但是对于学困生来说，教师就要要求他们单独拿出一张纸来，在纸上画出气候分布图，根据图片去解答问题，就简单多了。在教师的引导下，学优生的解题思路会更上一层，对于学困生就可以培养解题能力。
         （二）结成一对一的帮扶小组
        学优生在解题方面确实优秀，那么教师可以安排学优生去帮助学困生，需要教师组织学生结成一对一的帮扶小组，每当教师在讲练习题的时候，学生们根据教师的安排，自动形成一对一帮扶小组。在扶助的过程中，学困生学习学优生的解题思路，例如教师随便出一道题目，画出“地球绕日公转图”，这时候一般学优生的脑子里就已经呈现出一幅图了，并且能很快的描绘出来，但是学困生就做不到，可能自己都不知道什么是地球绕日公转图，这时候学优生就要向学困生分享自己的经验，自己是怎么在短时间内记住地球绕日公转图的并且是以一个什么样的思路把图给画出来的，通过分享经验，学困生也能在学优生的影响下，打开自己的思路，学习别人的优点。
         （三）教师设置层次不同的题目给学生
        学优生与学困生的知识水平不同，地理教师可以根据学优生和学困生的实际情况，为学生制定不同层次的题目，对于学优生，教师可以给学生布置经典的练习题，组织学优生进行各种地理图片的分析，训练学优生分析图片的能力并且培养学优生的创新思维。每次在解题中，遇到需要图片分析的题目，能一眼看出地理图片想要表达的含义，并且根据图片去解题。对于学困生，地理教师主要还是以掌握基础知识为目的，从最基础的开始去锻炼自己的解题思路，然后慢慢增加难度，如果能把握重要的解题思路，即使以后遇到难题也不怕，在基础知识中逐渐提升自己的能力。
        结束语
        总之，地理也是一门比较重要的学科，有助于学生了解世界的人文地理，让学生清晰的看到世界，也能增加学生的知识面。在学习地理中，解题策略在学优生和学困生之间存在着一定的差异，因此，地理教师在了解了原因之后，采取一定的手段，缩小学优生和学困生之间的差距，让他们在学习中共同进步。
参考文献
[1]崔靖燕.高中地理学优生与学困生的解题策略比较研究[D].安徽:安徽师范大学,2016.
[2]杨树美.运用地理比较法提升高中地理教学效果的路径探索[J].写真地理,2021,(3):331. DOI:10.12215/j.1674-3733.2021.03.315.