张丹丹
河南省 驻马店实验小学 463000
摘要：为加强学生的语文素养，对于小学语文教学也提出了更高的要求，教师需要创新和优化传统的阅读教学。合适的阅读教学方法，不仅可以提高学生的基本素养，还可以更好的优化教学工作实现高效的教学目的。
关键字：中文小学；阅读说明；中文老师
1.小学语文阅读教学中存在的问题分析
（1）缺乏培养学生对阅读的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师和动力”当学生对学习产生兴趣时，学生会对学习投入更多的热情和激情，以达到有效的学习效果。因此，培养学生对汉语的兴趣非常重要。通过研究小学汉语教学的现状，许多小学汉语教师在教学过程中经常忽略学生对阅读的兴趣。强迫学生在阅读过程中经常出现“漂流”现象。鉴于这种问题的出现，小学语文教师需要充分认识到发展学生的阅读兴趣的重要性，并在教学过程中采用多种教学方法，以实现发展学生的阅读兴趣。
（2）教学方法相对单向和落后
尽管现阶段有很多小学语文教师更加专注于汉语阅读教学，并且对汉语阅读教学的重要性了如指掌。但是，在实际的教学过程中，一些小学语文教师仍然缺乏正确的认识，只注重阅读指导，教学过程中所采用的教学方法也显得很孤单和落后，并盲目地向学生解释阅读知识的内容。不可否认，这种灌输方法可以在一定程度上提高学生的阅读效果和能力。但是，这种教学方法仍不能满足学生的阅读和发展需求。因此，小学语文教师需要在阅读教学过程中重视多种教学方法的应用。
（3）落后训练的概念
基础教育课程改革已经开始，新课改提倡“以学生为主体开展教学活动”，但是目前许多教师对汉语的教学理念没有改变。他们认为小学生还很年轻，缺乏自制力和理解力，因此以学生为主体的教学活动不适合。从小学阅读汉语的总体现状来看，教师在课堂上仍处于主导地位，学生处于被动学习状态。在教室里只能听到老师的声音，很少听到学生的语言。导致学生缺乏阅读时间，阅读能力无法提高，更不用说思考能力和创新能力的发展。
2.中小学阅读中的基础汉语素养教育策略
（1）明确阅读目标
小学传统汉语教学与阅读教学的目的有很大的出入，甚至有些老师常常忽略了教学的目的，以完成阅读教学任务。在这种情况下，学生对学习失去兴趣。同时，也会影响学生基本素养的发展。因此，教师在发展学生的基本素养时，必须首先定义阅读教学的目标，以发展小学语文教学。特别是在设定和完善阅读教学目标时，应首先根据学生的年龄来确定。对于低年级学生，可以在基础读写能力时培训高年级设定阅读教学的目标。学生可以将教学目标设定为价值观和思想总结;其次，在制定教学目标时，需要提高阅读教学目标，以达到每一章的目的。最后，通过设置环境，将学习目标与学生的认知能力，认知水平等结合起来，以避免出现差距并无法达到预期的学习成果。
（2）一种新颖的阅读教学形式
为在小学汉语阅读教学中发展学生的基本素养，教师需要更新不同形式、不同学科、不同内容的文章等等不同的教学风格，然后在阅读过程中发展学生的基本素养。
首先参加阅读评估课；在小学语文阅读教学中，有很多高阅读质量的文章可供阅读。为了提高学生的基本素养，教师应选择最佳的阅读文字，并教给学生一定的阅读技巧。然后引导学生结合他们的理解进行讨论。随着时间的流逝，学生将养成良好的阅读习惯，并意识到阅读和文化理解能力将得到提高，其次，开设识字课程。在学习阅读的过程中，学生会遇到许多很棒的单词、句子、段落等老师可以帮助学生在阅读过程中记录它们。这样，不仅可以提高教育阅读效果，而且还可以提高了学生的写作能力，实现了知识从积累到应用，最后进行了巩固课程。学生可以通过教授汉语阅读，巩固背诵课程来阅读和背诵文章。在此过程中，可以激发学生的思想，提高学生的基本素养。
（3）以教学情境为平台，鼓励学生了解生活
新的课程标准明确规定，教师应根据教科书的内容在教学过程中创造一定的环境。这种情境教学法可以更好地鼓励学生学习汉语，使学生更好地理解汉语内容，提高学生的中文学习能力。因此，在准备课程时，教师应仔细计划并创造性地介绍教学情况，以便学生更好地理解中文教科书的内容。例如，在文本“ Grape Groove”中，文章仅介绍了“ Grape Groove”的成果以及“ Grape Groove”中葡萄干的生产过程。但是，此类文章的内容无法理解为什么葡萄谷中的水果好吃。因此，教师需要利用特定的情况来帮助学生更好地了解葡萄谷中水果美味的原因。教师可以在教室里进行水果知识测验。教师可能会向许多小型果农问以下问题：首先，种植果树时，您选择在哪个地方种植果树？你为什么选择这个地方？其次，人们认为在雨季种植的水果是甜的还是晴天的？第三，如果开发人员想要来到这里在这里投资水果，您应该如何在这里展示水果，以便开发人员在这里选择水果？通过问这些问题，学生可以更好地理解本文提到的葡萄美味的原因，并可以使学生印象深刻。因此，通过在教室中创建教学环境，让学生了解更多地方的习俗，这在一定程度上丰富了学生的知识，并使他们的视野不仅限于教室资料，同时了解到更多的地方的文化特征。因此，只有通过长远的眼光，教师才能通过阅读教学更好地进行汉语教学、提高汉语教学的效率、促进汉语教学的发展。
（4）合理评价学生学习情况，鼓励学生
每次他们完成协作学习时，老师都会合理地评估每个小组的学习情况，并对学生的学习情况有一个总体了解，从而为进一步学习做准备。例如，可以通过“定量评估”评估每个小组的学习情况。在每个组的合作培训结束时，选择“最佳组成员”、“最佳结果组”、“最佳活动组”等。为了鼓励学生更积极地参与协作学习，师生之间的情感交流至关重要。教师应在课余时间加强与学生的沟通，以了解他们的学习条件和个体差异，以便可以更好地监控学生的学习进度。老师通过对学生评估，使学生下次可以做得更好，并会以所有的热情学习积极思考。例如，在教“小女孩火柴”课时，老师可能首先问几个问题：小女孩卖火柴的日子是哪一天？一个小女孩点燃火柴多少次？然后，阅读后，让学生分组讨论。通过这种方式，他们可以激发他们解决问题的热情，以便更仔细地阅读文章以找到答案，并通过小组讨论来表达自己的意见，独立思考并表达自己的观点以寻求与同学的答案。老师确认学生的回答，必须对其进行积极评价。
3.结论
一般而言，在小学教授汉语时，重要的是要激发学生的阅读兴趣。只有当学生对学习产生浓厚兴趣时，阅读教学的发展才能更加有效，而老师才能更好、更有效地发展学生的理解能力。
参考文献：
[1]刘程元.小学生语文阅读的现状及指导策略[J].语文建设，2013(24).
[2]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011(S1).