刘 倩
新疆乌市第85小学 830023
【摘 要】本文根据课标阐述英语作业趣味化概念和实施趣味化作业设计的必要性，分析小学五年级英语作业设计现状及学生出现的问题。结合教学实例，提出小学英语作业设计趣味化有效策略，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，培养学生良好学习习惯和创新素质，提升学习能力和语言综合运用能力。
【关键词】 作业设计 趣味化
一、英语作业趣味化
《英语课程标准》要求教师根据学生年龄特点和兴趣爱好，从听做说唱、玩演读写，视听等方面入手，设计内容丰富、形式新颖多变、生动活泼的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。
二、实施趣味化作业设计的必要性
（一）激发学生作业兴趣，培养创造能力
趣味化作业的实施唤醒了学生主体意识，调动学生作业的兴趣和积极性，转变一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性、创造性方面有了明显的进步。??
（二）促进学生间小组合作学习? ????
趣味化作业设计体现在小组活动和班级活动中，由于学生间学习能力、信息资源的差异性。他们在课外个人学习探索中获得信息是不同的，可以相互交流、资源共享，扩大词汇量和语言信息量，促进相互间合作学习，培养合作精神。 ????
（三）促进英语课堂教学质量提高?
趣味化课外作业充分发挥学生主动性和创造性，激发学生学习动机、求知欲望和学习兴趣,增强学习积极性。学生乐学乐记，教师寓教于乐，有效促进课堂教学质量提高。 ?????
（四）减轻作业负担，提高学习成绩
趣味化作业首先考虑学生量力性，既不加重学生学习负担，又能发挥学生潜能；其次考虑差异性，其中部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。学生学习成绩逐步提高。
三、小学五年级英语作业设计现状及学生出现的问题
（一）形式单一 教师新授课后，作业都是该节课“四会”掌握单词或句子进行抄抄、写写或背背。内容设计随意、作业形式机械、前后知识点关联弱化等现象，有些学生不用教师布置就知道作业，有些学生在新授课前就把作业写完，有些学生会在新授课时做作业，无心听讲，导致教学效益不理想。
（二）目标统一 教师为了让学生抄写过程中把“四会”单词和句子记住或初步感知知识点，达到让学生在考试、测验中能运用所学知识。事实证明大多数学生完成盲目地仿抄，对自己抄写内容不能记住，甚至抄错也毫无察觉。教师的目标只让学生注重抄，忽视学生获取知识和能力培养，使学生学习处于被动状态，导致学生对英语学习产生厌恶情绪，降低了学习英语和学生做作业的效果。?
（三）任务统一 教师布置家庭作业或课外作业要求每位学生都必须完成，忽视学生个体差异，内容自主选择、作业量弹性协调发展空间。这种统一无差异性抄写、背书等作业，学生主观上不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，形成“你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。
四、小学英语作业设计趣味化的有效策略
（一）设计创造型作业，培养学生思维品质
教师设计作业时应鼓励学生发挥想象力与创造力，除了布置读背、表演类作业外，还可以设计“歌词新编”、“小诗新创”、“故事新编”等创造性作业。例如用Wordman快乐学习课文单词，用“Let's find out”任务代替常规单词认读练习，鼓励学生用“创造单词人”活动来代替机械而枯燥的单词书写;用“你看我的单词人”两人或小组分享活动代替全班整齐划一的单词学习，让学习进度各有差异的学生都能爱上单词学习。
此活动学生乐意学单词、写单词，更重要是激发了学生无限创意，并且让学生在创造的快乐中学会单词的书写。
（二）设计游戏型、网络型作业，提高学生学习能力
游戏、网络型作业带有“玩”的色彩，教师可把常规练习联系所学内容设计成趣味题、游戏题等，使学生在做中生智、玩中生趣，提高学生学习能力。可设计Magic Box、Pass、Draw and Colour、Name of Group、Listen and touch、What’ s missing ? Bingo等游戏。例如整理复习单词时可设计游戏看图猜物（Look and Guess），在幻灯片上画出几个抽象图形让学生猜。T：What' s this in English？有的学生把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一面钟等，有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以大胆发挥自己想象力来猜，运用自己所学知识表达。老师这时把覆盖片加上，图形发生了变化，有的猜对了，有的没有猜对，有的还可以留给学生想象余地。如圆形是一个孩子的脸，那么究竟是男孩还是女孩呢，还可以继续猜。这样的游戏富有创造性、挑战性，既能巩固所学知识、活跃课堂气氛，又在游戏中开发学生智力、培养能力。
（三）设计综合型作业，拓展学生文化品格
教师应当帮助学生走进英文经典、了解西方文化、提高学生对中西方文化差异的认识，涵养学生人文素养和文化品格。制作国外趣闻英语小报、学唱经典英文歌曲、诗歌演讲、电影欣赏、英语课本剧、开展社会实践、调查活动等。例如学完“What do you collect?”后设计作业:在家庭或亲朋中做一次调查，了解他们各自的喜好并完成分类、列表和统计，做成记录卡。这种作业不仅帮助学生巩固单词、句型记忆，而且学生通过这次调查，锻炼了交际能力，了解了自己父母、亲人的喜好，融洽了亲人间关系。小组内开展调查结果的交流，加强了学生之间的友情。这种开展社会实践、调查活动强调学生动手、动脑的实践，不仅学生学习融入生活，真实体验生活，又培养了学生观察能力，在生活中学得知识。
（四）设计生活型作业，培养学生语言能力
教师设计生活化作业应注重挖掘生活中资源，与学生生活实际相联系，从学生实际情况出发，考虑个别差异，分层次设计作业。例如教完My Family后布置“今日作业超市”：☆录音作业，模仿课文录音的语气朗读课文内容。☆☆对话作业，带上自己家庭照片和小伙伴用英语介绍各自家庭成员。☆☆☆实践作业，到同学家去做客，试着用英语进行家庭成员间相互交流。从☆到☆☆☆作业难度逐步加大，学生可以根据自身特点自由挑选“超市”中难易不同作业类型，基础较差学生选择完成☆作业，学有余力学生可以自主选择多项作业，而且完成☆作业最多只得一颗星，如果三项作业都完成，就能相应得到☆☆☆☆☆☆。结果只有一小部分学生选择了☆作业，大多数学生都自愿完成三项作业，有的学生为了语境更加真实，发动全家一起学习常用问候语，配合他成功完成了☆☆☆作业。这钟形式打破单一作业模式，增加了作业弹性，体现了自主性、差异性和实践性共存。
结语 英语教学突出“立德树人”和“核心素养”建构，重视改变学生心智和生活,从培养“全人”角度来考量。教师必须改变传统作业观，挖掘教材内容和生活资源，开发富有智慧、充满情趣、多元多样的作业资源。精心设计一些需学生主动体验实践、参与合作与交流的作业，加强学生对所学知识巩固和实际运用能力的培养，为学生提供自由宽松的环境并能自主进行语言输入和输出，使学生个性得到发展。有利于学生提高综合语言运用能力、培养学生自主合作学习能力、实践能力和创新能力，使英语作业成为一种享受，让学生更愉快地去完成作业。真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知。
参考文献：
【1】教育部《英语课程标准》(2011年版)，北京师范大学出版社2012
【2】 毛静.体验成功，分享快乐——小学英语单元主题作业设计[J].基础
教育研究，2013（21）：41-43.
【3】 程晓棠《英语学科核心素养的实质内涵及培养途径》北京师范大学出版社，2016
【4】 [加]马克斯·范梅南.李树英 译.教学机智--教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社,2001.
【5】 王月芬.作业设计能力——未被重视的质量提升途径[J].人民教育，2018（Z2）：58-62.