楼琦地
浙江省义乌市稠城第三小学
[内容摘要] 本文主张根据学生和教材的不同的特点，开展小学语文的教学活动。把不同学习基础和学习能力的学生，划分归并为若干层次，把语文教材按教学内容、学习目标分门别类，将学生的实际情况和具体学习内容有机结合，施行差异教学，以求得课堂学习效果的最优化。
[关键词]个性；差异；分层；效果
太阳有七色的光芒，人有不同的个性。语文课标指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。由于学生所处的环境和自身因素的不同，造成了学生与学生之间的差异。用同一的标准，同一的内容，同一的教学方法，对学生进行教学，显然是不公的。针对学生个性差异和教材的难易程度，实施分层教学，是达成教学目标的良好的途径。
一、根据人本特点区分类别
教学的最好效果是一对一，因为这样的教学，老师可以全面考虑学生个人的特点，有的放矢的开展教学活动。然而，我们实行的是班级授课制，面对的是班级众多的学生。为此，分层教学是较为可行的办法。如何根据学生和教材的特点，给以科学合理的分门别类呢？以下从学生和教材的不同角度，区分层次。
1.教学目标的分层 教学目标通常由知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观三个维度组成。在三维目标中，我们把知识与能力分为识记—理解—一般应用—综合应用—创造性应用五个水平层次；把过程与方法分为经历—体验—发现—探索—建构等认识活动层次；把情感、态度和价值观分为愿意—乐意—主动反应—价值判断等心理活动层次。这是学习目标意义上的梯度性层次。以学生的学习能力为起点，依据最近发展区的理论，给不同层次的学生，设立不同的学习目标，让学生跳一跳，摘桃子。这样的教学才会有增量，才会让学生树立学习的信心。
2.学习内容的分层 众所周知，文章是由一个字一个字组成的。字组成了词，词组成了句，句组成了段，段组成了篇章。为此，语文学习内容可分为字、词、句、段、篇五大不同的层次。各大层次中，按学习要求的不同，又可细化为不同的小层次。以低年级字词的教学为例，分为：1.读准字音；2.读准字音，认清字形；3.读准字音，认清字形，了解字义几个层次。即能听懂字词的意思，能用字词说话，能准确的读，正确的写。
3.学习能力的分层 学生语文的学习，可以分为听、说、读、写四大层次。每一项的能力又可分解为不同的层次。如朗读能力，可分成这样几个层次：1.正确的朗读；2.正确、流利地读；3.正确、流利、有感情地读。对于学习有困难的同学，可以降低要求，只要求他们正确的读，不添字，不漏字，不读错字，就可以了。而对中等生来说，这还不够，还要求他们能流利地读，不要一字三顿，有一定的速度。而对于优等生，则在上述的基础上，还要加上有感情地读。要读出课文的形，更要读出课文的神。
4.学习基础的分层 人的偏好有所不同，在各个方面表现出来的强弱会有变化。不同的学习内容，会有不同的基础层次。按照学生的学习能力，可以给学生分成优等层、中等层、暂差层等不同的学习层次。值得指出的是，分层教学中的层次不是一层不变。暂差层可以转化成中等层，中等层可以转化成优等层，而优等层的同学如果放松了对学习的努力，也可以转化成中等层和暂差层。实施分层教学，是为了有效地达成学习的目标。
如果说三维目标是一座山峰，学生是登山队员，那么分层教学就是保证人人能登上顶峰的一种举措。我们把最优秀的队员安排在前头当开路先锋，中等队员安排在中间，素质较差的队员安排在后面，然后用一条绳子串联起来，形成一股向上的合力，最终出色地完成登山的任务。因此，分层教学是达成教学目标，打造高效课堂的良好举措。
二、如何施行差异教学
为了清楚起见，我把平时的一些分层做法的尝试，分块向大家做个汇报。
1.阅读教学中的差异教学
由于学生在阅读能力方面存在着差异，我在教学的过程中经常采用分层教学的策略，以适应不同差异的学生，有针对性地展开教学活动。我把学生分为发展层、中等层和优异层，在阅读教学中，根据阅读难易的不同，区别对待。
发展层，是有待提高阅读能力的同学。他们阅读能力不强，往往读课文一句三顿，认识的字也不多。对于他们，只要求读准字音，读通课文，能基本抓住课文的主要内容，体会文章的思想。
中等层，是大众层，要求他们达到大纲规定的阅读教学的要求，能正确、流利、有感情地读文，抓住主要内容，理解词句的意思，体会人物的品质，领会作者的思想。
优异层，在中等层的基础上，挖掘深度，拓展宽度，进行有深度和宽度的课外阅读训练。
这样，根据阅读教学的内容就形成了感受—通读—研读—拓展几个梯度。既照顾了发展层的同学，又兼顾了优异层的同学，形成努力向上的阅读氛围。有效地促进了学生阅读能力的形成。
2.作文教学中的差异教学
把作文的目标分层，不同的学生区别对待，作文的要求有所不同。基础层的同学要求：写出当时发生的事，能基本把事情说清楚。中间层的同学要求：叙事完整，能把人物的语言、行动和心理过程表现出来。优异层的同学要求：叙事有序，重点突出，动词运用准确，心理描写细腻。
在作文指导方面区分对待。基础层的指导：记事类文章的通常要求：起因—经过—结果，要把事情从头到尾按顺序写完整。中间层的指导：作文的重点部分写清楚。优异层的指导：有条理、有重点，语句生动。
3.作业练习的差异教学
作业分必做题、发展题和开放题。必做题，是保底题，必须人人完成。发展题，中等及以上同学完成。开放题，要求优等生完成。
通过分层作业，让暂差生吃得了，优等生吃得饱。做到人人有增量，人人有提高，有力地提高了学生的学习兴趣。
因材施教，是教学永恒的追求。针对学生的个性差异进行教学，是因材施教的良好举措，而分层教学又是学生差异教学的一种体现，为此，我们在教学中要面向全体，又要兼顾个体，努力做到点面结合，求得课堂教学的最佳效果。