施金汉
广西南宁市横县横州中学 530300
摘 要：高中美术课程的设置不仅要求学生具有一定的绘画基础，而且最重要的是培养学生的审美能力，使学生从不同的角度认识事物，充分领会事物的美。基于此，本文就高中美术教学中提升学生审美能力的策略开展探究与分析。
关键词：高中美术；审美能力；培养策略
美术作为高中教育体系中一门重要的艺术类学科，在培养学生的鉴赏能力、艺术思想和审美能力方面发挥着重要作用。美术作品作为高中美术教育的重要载体，教师选择的美术作品对高中美术教学质量有一定的影响。因此，美术教师应充分考虑美术作品的教育作用，通过作品鉴赏提高学生的审美能力，树立正确的审美价值观。
一、提升高中生审美能力的重要前提
（一）帮助学生树立正确的审美价值观
在当今社会，人们往往只看艺术作品的价值，而没有重视自己的审美价值观念[1]。例如，当一位教师问学生《蒙娜丽莎》好在何处时，没有学生能给出一个有价值的答案，大多数学生会说“因为它很贵”。学生对美术作品缺乏正确的审美观念，也是学生缺乏审美能力的表现。因此，在培养学生审美能力时，教师应帮助学生树立正确的审美观念，对“美”有独特的见解。
（二）创造民主的审美教育环境
民主是新课程改革对师生关系的要求，高中美术教师在培养学生审美能力时，应重视营造民主的教育环境，让学生自由地表达对美术作品的看法。民主平等的课堂让学生从更广阔的角度去思考，不仅有利于激发学生学习美术知识的兴趣，而且能有效地提高学生的审美能力。
二、提升学生审美能力的实施策略
（一）明确能力培养目标
高中美术教师要提高学生的审美能力，首先要明确能力培养目标。在设计教学方案过程中，除了要设计基础知识讲解目标外，还要为学生设定审美能力发展目标，使学生在内化美术知识的同时，形成审美意识和能力[2]。例如，在讲解“凝神造像——中国传统雕塑”一课时，教师可以为学生设定审美目标，不仅让学生了解中国传统雕塑，还要引导学生了解传统雕塑作品所蕴含的精神、内涵，以及传统文化的博大精深，从而激发学生对传统文化的审美意识。
（二）分析作品创作背景
任何美术作品的创作都有其独特的时代背景，学生只有创作背景有所掌握，才能真正理解作品“美”在哪里，感受到作者寄托的思想情感，才能在情感上与作者产生共鸣，从而实现审美能力的提高[3]。例如，爱德华·蒙克的《尖叫》是表现主义绘画的杰作，天空中的红色和黄色，就像日落一样，画中最突出的人物从面部表情和衣着都无法看出性别，双手托着脸颊似乎是在叹气，又像是受到了惊吓。但是当学生们知道这是1883年印度尼西亚火山爆发的真实场景，深刻感受到了画中表现的惊恐，从而真正体会到了这幅作品的“美”。
（三）引导学生内化能力
鉴赏和审美是学术中的专有名词，但是学生的审美能力不能单纯停留在教育领域，而是应该延伸到其他学科和学生的日常生活中，使学生的审美能力得到内化，体现美术课程对学生全面发展的作用[4]。因此，高中美术教师应积极地在教学中加入生活化的元素，将生活与美术内容有机地结合起来，以帮助学生提高审美能力。例如，在讲解“如何鉴赏美术作品”一课时，教师可以融入学生生活中经常接触的美术元素，增强美术教学的生活气息。教师在讲解工艺设计内容时，可以让学生寻找校园中的设计艺术，使学生具有发现“美”的眼睛。
（四）增加美术课堂互动
在传统的教学过程中，教师往往采取“一言堂”、“灌输式”教学方法，教师在讲台上讲，学生处于被动学习状态，难以实现师生之间的有效沟通。因此，教师在教学过程中应注意加强师生互动，使学生的审美能力不断提高。在这个过程中，每个学生都是独立的个体，学生的审美存在差异，所以教师要坚持“求同存异”的原则，努力为学生创设开放、平等的学习环境，激发学生对美术课程的学习兴趣，以及探索美术作品的积极性，引导学生自主发现美、感受美[5]。例如，在讲解“美术的曙光——史前与早期文明的美术”一课时，教师可以留出10分钟让学生以合作的方式交流，这样既能唤起学生的主体意识，又能帮助学生发散思维，从而促进学生审美能力的发展。此外，教师还可以在课堂上举行作品交流会，让学生分组欣赏美术作品，评选出表现力最强的作品，通过这种方式发展学生的审美能力。
（五）突出美术课堂实践性
美术学科往往呈现出艺术强的特点，这表明了美术课堂不同于其他课堂教学方法。高中美术教师在设计教学时应突出课程教学特点，通过多元化的教学活动设计和课程环节，使课堂更加充满活力，也使美术作品的欣赏不再停留在意识层面，而是在实践活动中将审美感知付诸实践，使学生了解美术学习的实用性。例如，在讲解“人性的崛起——文艺复兴美术”一课时，文艺复兴美术突破了中世纪美术样式的束缚，创造了新的绘画式样，是美术发展史上具有时代性的体现。对此，教师需要依托教材内容，引导学生了解文艺复兴美术的特点，促使学生感受美术的魅力。针对所设计的教学目标，教师可以从学生所熟悉的历史学科知识入手，鼓励学生积极收集资料，探讨文艺复兴时代特点，调动学生的实践兴趣。然后，教师向学生展示布鲁内莱斯基的早期作品——佛罗伦萨大教堂、安德列·韦罗基奥的《统帅科莱奥尼》、菲利波·利比的《圣母子》等，通过不同的作品形式，使学生对美术发展史相关内容有所了解，包括素描学、色彩学、透视学等，以及体会美术家体现的人文主义，促使学生的审美能力向更高的层次发展。
结束语：
综上所述，要提高学生的审美能力，高中美术教师应该让学生在生活中找到“美”，知道什么是真正的“美”，通过努力追求更美好的未来。因此，教师应充分发挥美术作品的教育功能，传授正确的审美方法，帮助学生形成正确的审美价值观，以提高学生的审美能力。
参考文献：
[1]吴艳娟.高中美术教学中提升学生审美能力的策略研究[J].中国新通信,2020,22(6):204.
[2]王培宏.高中美术教学中提升学生审美能力的策略研究[J].新课程,2020,(42):63.
[3]杨建华.在高中美术教学中培养学生的审美能力[J].魅力中国,2020,(27):140.
[4]董红梅.浅谈高中美术欣赏课对学生审美能力的培养[J].魅力中国,2020,(42):333.
[5]李绍臣.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养探究[J].新课程导学,2020,(28):69-70.