张宁
辽宁省凌源市四官营子镇中心小学
【摘要】教育对“诗”的追寻是一种对理想境界的追寻，充满诗情的教育往往是成功的教育。数学课堂，也需要我们教师用诗去经营，营造绿色课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程，积极建构 诗意”的数学课堂。
【关键词】小学数学 自主探索 思维创新
数学课上，我以什么来吸引学生、感染学生，我的学生在数学课堂上应该得到什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则？不！数学教学应该有更广阔的内涵。数学课堂应该是精彩洋溢、富有创造性的，应该激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。让学生在诗般的课堂中健康成长。
一、自主探索，挖掘课堂的诗“根”
教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升。在教学中，教师要巧妙地为学生创设思维碰撞的机会，慷慨地把时空让给学生。
在教学《6的乘法口决》这一课时。“6的乘法口决”是本课学习的新知识，但学生似乎已经“知道了”。我就抓住学生已经“知道”的这一起点，让学生大胆猜测“6的乘法口决”有几句，是哪几句？学生对“6的乘法口决”并没有真正理解、掌握，还需要去自主探究。由于低年级学生自主学习能力较低，缺乏自主探究的有效策略。所以就需要老师提供有力的探究支点，引发学生的探究策略。于是我出示“操作探究的要求”，和自主探究的素材：小棒、小图片、图画纸等，让学生自己去探究“6的乘法口决”。有的学生用摆小棒来研究，有的学生用画图的方法来探究等。并且同样是摆小棒或画图的方法，对同一句口决又用了两种不同的方法来研究。如：“四六二十四”这句口决既可以每堆画四个圆，画六堆，表示6个4；可以每堆画六个圆，画四堆，表示4 个6；从而对口决的意义有了深刻的理解。这种让学生自己去探索，去体验的方式，使学生自然产生与教师交流的愿望，激发了学生的学习热情，学生独特的个性在这里得到了张扬，真正“点燃了学生思维的火花”。
二、 开讲生趣
数学教学语言，是数学教师阐述数学知识和技能，完成教学任务的主要手段，在设计的时候必须考虑学生聆听的习惯.小学生一般很难听懂抽象的、又长又复杂的句子，教师如果“照本宣科”的话，就会使学生感到教师的语言是那么僵硬、难懂，缺乏亲和力，学生听着这种声音很容易“犯困”！可见，教师的语言组织和表达能力是影响教学效果的重要因素，只有当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生才容易形成正确的概念，顺利地由形象思维转化为抽象思维.在具体教学过程中，首先，数学教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。.其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言定能起到画龙点睛的作用，效果更是不同凡响.第三，数学是一门抽象和逻辑严密的学科，学生对概念的理解与否直接影响到解决相关系列问题的能力，所以教师的语言应该准确规范.教师用简洁明快、严谨深刻、有激励性和感染性的语言进行教学，学生才听得有滋有味，才能使课堂教学得以升华.。
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三、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如三角形的内角和，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
四、课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。在本课结束时，我设计了一道抢答题。 揭示：把左图截去一部分，要使剩下图形的内角和是180°，有几种截法？” 学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180°的图形只能是三角形。这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。
五、柔情互动，让课堂充盈着诗“魂”
我们应将课堂还给学生，把尊严、童趣、自主还给学生，使课堂教学与学生的情感体验、思维创新水乳交融。
如在引导学生交流“长方体的特征”时，一位学生说出了长方体有24条棱，这种说法显然是不对的。可教师及时捕捉到了来自学生的有价值的问题（长方体有24条棱），给他提供了一个解释的机会，学生说：“我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，一共就有24条棱。现在我发现自己错了，长方体有12条棱。”教师及时启发引导说：“你原来的想法好像有道理呀，为什么现在说只有12条棱呢？”学生说明了理由：长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是说长方体的每条棱都是相邻的公共边，所以，长方体棱的条数应该是6×4÷2=12。教师随机引导大家讨论：“为什么要除以2？”学生受到启发，发现了“求长方体棱的条数，只要用每个面上的边数乘面数再除以2”的公式，教师趁势引导指出：这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体，从而拓展了讨论的意义。
课堂上的柔情互动，需要师生之间充满“爱意”，课堂就会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学，师生间才会互相尊重和理解。如学生回答不出问题时，我常说：“你行的，再好好想想！”面对学生提的问题，我总是满怀激情的给予肯定：“你的问题提的真好”“希望你能提出更多的问题”……在充满教师暖暖“爱意”中的数学课堂里，一个眼神的交流，一个会神的微笑，一个善意的提醒，一个真诚的帮助，都是心灵的沟通，思维的交织，从而拓宽教学进程中的人本空间，达到柔情互动。
诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，让我们的数学课堂弥漫着诗意的芳香吧！学生就能在“诗意”的课堂里全面、持续、和谐地发展。