张韬
四川省射洪市第六小学校629200
摘要：小学生数学知识的学习，仅通过课堂是不能完全掌握的。因此，课后作业一直作为数学老师教学的辅助手段。有效的作业设计，对数学知识的巩固起到一定的帮助。下文就笔者从多年一线教育的角度，对小学生数学作业问题进行分析，望对各位教育工作者有所参考价值。
关键词：小学生；数学；多元化设计
一、引言
小学生正处于快乐的童年阶段，突如其来的一座作业大山压在学生身上，对学生幼小的心理负担直接造成影响。因此，如何将作业趣味化、知识化、实效化有效融合，是教育工作不懈追求的目标。
二、小学数学作业现状分析
小学课后作业的布置通常以练习册、练习题、书本后面的习题为任务，安排学生课下完成、小学生在经过漫长的课堂教学，又要继续回家后的学习，这是非常枯燥的，是压力的双重叠加。当前，我国小学生低年级数学作业的设计，忽略了作业的趣味性。从全局来看，还存在较大的问题与欠缺。第一，小学生作业偏习题化，丝毫未融入学生的主观思想，忽略了对学生数学逻辑思维的培养。将应试教育放在了教学价值的前列，忽视了学生价值观念、实际运算能力等方面的计算。第二，数学作业形式单调，大量的书山题海，消减了学生的知识兴趣。第三，学生的作业形式大同小异，忽略了优差生对知识的需求层次。对优生来说，重复练习对自己毫无意义。对差生而言，课本知识都未掌握，大量的习题作业知识压力的堆砌。甚至，部分学生觉得作业难度过大，课前借助抄袭完成作业。[1]限制了优生进步，加大了差生知识欠缺量。让学生的两级分化更加严重。第四，数学作业完成形式单一。数学作业布置通常以应试为目标，要求学生独自完成，缺少彼此之间的交流与合作。第五，使作业答案唯一化，每个数学题只有一个对应的答案，不利于学生对知识的总结和创新。
三、小学数学作业的个性化设计与实施
（一)小学数学作业设计趣味化
根据日常行为观察，学生的兴趣点和时间多数花在自己感兴趣的事物上。比如动画片、手机。数学教学的设计更需要充分考虑到这一方面，[2]从学生的兴趣点着手，展开设计。为他们设计趣味性作业。比如：小学生都喜欢有自己的零花钱，数学老师可以让学生当一天家里的财务。掌握家庭经济大权。为家里购买水果与蔬菜。作业的布置，可以与学生家长沟通。将家人需要的水果和蔬菜列出清单。
由家人带领小学生去购买。此时学生掌握经济的支配能力，可选择讲价或者直接支付。比如：小明的妈妈想吃苹果，爸爸想吃香蕉。爷爷需要豆浆一杯，奶奶需要毛巾一条。超市已知水果的单价为3.8，2.8，6元三种，香蕉的单价为6元，毛巾的单价是12.8元，豆浆是4元一杯，买一送一。此时，让学生自己进行消费，买单。小学生通过对数学主动权的掌握，同时又轻松地巩固了数学知识，何乐而不为？生活处处皆数学，只要老师舍得放开手，一定可以通过生活实践，掌握数学技能，将枯燥的习题作业取而代之。
（二）小学数学作业设计生活化
教学回归生活就是在为生活服务。生活中并不缺乏学生对知识直观感受的机会，并加以运用。这对数学知识运用能力的培养极为重要。当小学生体会到生活化数学运用起来如此有趣，就一定更乐于对知识主动探析。举例：每周小林的爸爸都会给小林50元的生活费。小林早餐要吃两个包子、一个鸡蛋，每天要来回坐公交。公交费是一元一次，偶尔爸爸下班早，会直接来学校接小林回家，让小林通过乘法和加法混合的方法，记录一周生活费的花销，回家报告给自己的爸爸。此类型的作业难度，一点不小于课本知识的学习，差别就在于生活化计算让学生数学运用更简单，习题练习却让学生对数学知识的学习更反感。
（三）小学作业设计综合性
选择学生容易接受的作业方式，实现对知识温习。可将习题知识转化为生活实例。比如乘法与加法的转换运算知识，原课后习题为：3.8+3.8+3.8=？ 3.8*3=？这时，老师可抛开习题。给学生预留作业换为：超市里面一斤大又红的苹果3.8元一斤，妈妈、爷爷奶奶3个人都喜欢吃，于是爸爸一次性买了3斤。那爸爸要付给超市多钱？这时我们有两个方法可以选择，一种是加法，一种是乘法。如果是加法，应该怎么算？爸爸要付给超市多钱，思路二：一斤是3.8元，三个相同的斤数个价格，那就是3.8的3倍，应该怎么算？让学生尝试回家和爸爸妈妈一起探讨如何计算，要付给超市多少钱？第二天进行答案的核对。由此证明加法和乘法是可以换算的。学生在学习的时候能够更加轻松地学会方法，将这种方法运用到生活实践，是帮助小学生提高逻辑思维能力的重要举措。[3]
总结：总的来说，小学生作业的设计一定要遵循小学生的性格特点和行为特征。教师要发散自己的思维，学会站在学生的角度布置作业，只有学生接受学习，才能学会知识，否则，高压式学习只会适得其反，就成了大多数家庭较为常见，父母与孩子之间为了作业，出现鸡飞狗跳的局面。
参考文献：
[1]胡仕宾.灵动作业,让学生个性飞扬——小学数学个性化作业设计[J].《考试周刊》,2015:73-74.
[2]吕新华.改进作业设计 张扬学生个性[J].《教育界：综合教育研究（上）》,2014:115-116.
[3]郝莹.张扬学生个性 创设灵动课堂[J].课程教育研究：学法教法研究,2018: 158-158.