陈绮文
（广州市番禺区大石富丽小学）
摘要：每一次的教育改革都给一线教师带来不同程度的积极影响，对新教材解读带来的新教学理念，从而教学改变已有的教学观念，改进以往的课室教学方法，提高课堂教学实效。部编语文教材的编写，吸纳了以往语文课程改革的成功经验，融合先进的教育改革理念，尊重学生身心发展特点，关注学生已有知识及生活经验，贴近学生生活，更具科学性。关注学生、尊重学生心理发展特点，让语文课堂体现学生学习的主体性。语文教学活动设计以学生心理发展特点为依据。抓住学生心理特点，与部编语文新教材编写有效结合，巧用学生心理特性积极作用，设计有效的课堂活动，从而提高语文课堂实效。
关键词：心理；兴趣；直观形象；好奇心；表现
部编语文新教材使用已经有一段时间了，在语文课堂教学中，不仅要认真解读部编教材编思路，如何结合以往经验，把教材用好，全面提高学生的语文核心素养就成了一线教师的首要任务。新教材培训，我对部编教材有了全面的理解，部编语文新教材的结构、内容编排等各方面都让我感受到它的先进性。部编语文新教材注重学生创新性和实践性，引导学生自主、合作、探究学习，提高语文素养。其中低年级语文部编教材编写思路上，更关注学生身心发展特点，注意到内容安排与学生已经有的知识基础做好衔接；重视语言文字运用，同时更注重学习成果与生活的紧密联系。这就体现了部编语文新教材更能关注学生的个体发展特点，更具有科学性。
部编语文新教材的改变，是教育改革的进步，其中阅读教学内容编排更为突出。通过课内阅读总量提升，开发课外阅读资源，把阅读由课内引向课外，拓展学生的阅读空间。然后这一改变，在教学实践中存在学生的阅读困难，学习积极性不高的情况。尤其是低年级学生，识字量少，阅读能力有限。日常语文教学活动中，对于教材编排的课文篇幅长、学生不认字较多的反复的朗读教学，枯燥的无味，学生缺乏学习动力，教学效果并不理想。如何用好部编语文新教材，提高语文阅读教学实效呢？部编语文新教材强调关注学生的个体发展特点，针对新教材的编写，我对新教材内容课堂实施有了新想法——发挥教师引导作用消除学生学习障碍，利用心理特点，激发学生对语文阅读学习动力，提高语文教学实效。
以下，让我结合一年级下册教材第七单元长篇课文《17动物王国开大会》教学设计，谈谈如何利用学生心理特点，激发学生对语文长课文阅读学习动力，提高语文教学实效。
兴趣是最好的学习动机，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣的学习，那就是被迫进行的学习，它会扼杀学生掌握知识的意愿。”常言道“知已知彼，百战百胜”。教学中要激发学生兴趣，就得了解小学生个性心理特点，了解学生兴趣、爱好所需才能选择有效教学方法。通过了解，我们发现低年级小学生的注意力不稳定，持久性不长，无意注意为主，直观形象向抽形思维发展，活泼好动，爱模仿爱表现等心理特点。语文课堂教学中，抓住学生的心理特点有利的方面，结合教学需要，发挥其积极作用，激发学生学习动力，达到提高教学效果的作用。
一、抓住直观形象心理，看一看，借助图画阅读。
通过对教材分析解读可以发现，部编语文教材低年级语文课文多为童话体裁，内容富有童趣，贴近儿童经验，而且大部分较为简短，利于学生提高阅读兴趣。然而根据部编教材的安排，一年级下册开始，便分段安排了一些长课文学习。其中一年级下册《17动物王国开大会》中，课文有18个自然段，全文有四百多字。根据一年级学生教学要求，上册要求会认300字，会写100个字，下册要求会认400字，会写200个字。这样的识字量，对于孩子阅读四百多字的长课文有一定的阅读难度，对长课文的理解要求就更高了，学生往往因为阅读困难影响学习的兴趣和积极性。如何让学生在课文阅读教学（尤其是长课文阅读教学）中提高学生学习积极性的持续时间呢？在以往教学中，我们常用反复朗读进行阅读教学，以求“先读通再读懂”、“以读带讲”，但教学效果并不想。低年级学生的注意力持续时间并不长，反复朗读的方式比较枯燥，学生没有新鲜感，容易失去学习的积极性。然而，低年级学生对事物的认识、感知首先从直观形象开始，直观性事物比抽象性更吸引他们的注意，例如，精美的图片，是他们热爱的读物。抓住这一特点，教学中我们可以巧用配图吸引学生的注意。教师生动地语言渲染，创设有趣故事情境，能激发学生学习热情。利用这些配图，在老师的引导下带图学文，帮助学生更好地理解课文，还能激发学生主动阅读，培养自主学习习惯。例如一年级下册《17动物王国开大会》，课文分有四个故事情节，每一个情节都配合有一幅图画。在教学过程中，教师就可以通过“以图引文，读文想图”进行教学。教师通过创设情境：今天动王国要开大会，大家想知道发生么事吗？出示图一，让学生观察提问：图上有什么？狐狸跟狗熊说些什么呢？让我们一起阅读本文故事吧！通过设疑，以图引文，激发学生学习兴趣，马上出示课文内容（故事情节一），让学生进行自主阅读。在阅读兴趣的推动下，学生积极性高，读得特别认真。接下来用讲故事比赛的方式，让学生看图带说，加深学生对故事的了解，在插图的提示下，帮助学生解决课文内容的过长的阅读困难。最后图文同时出现，边读边想象，巩固理解课文故事。
教材内课文内容的配合都是比较简单，也并不是全部有配图。因此，我们可以结合教学需要，借助教材内插图，也可以利用课外配图等方式结合进行阅读学习，帮助学生对课文内容理解。
学生对于图画的兴趣能激发阅读欲望，解决了长课文的枯燥阅读，进行分节阅读也减轻了学生长篇阅读的压力，提高阅读教学实效。
二、抓住好奇心理，猜一猜，发现课文信息。
低年级学生特别关注新鲜事物，对于新鲜事物的好奇心特别强。
教学中善于抓住学生这好奇心理特点，也能改变学生对于长篇课文学习的乏味感 。部编语文教材的内容安排中，低年级长课文都有结构反复的特点，而且内容相似。教学中，教师可以根据课文的特点，通过创设情境引导让学生观察课文段落，发现课文结构反复的特点。利用充分的设疑、质疑、激趣引导等手段，让学生发现文中信息，进行分段学习，层层引入，利用第一段的学习方法，启发引导学生自主学习下面的段落，把长课文内容逐一击破。例如《17动物王国开大会》一文教学中，教师通过图文结合的方法，引导学生发现：课文有什么特点？（分为四个故事情节）。教师引导学生通过画出文中对话，分角色朗读，借助标点、插图、抓住关键词等体会角色的说话语气，理解课文内容，学习故事情节一（第1-3自然段）。然后设疑：接下来狗发了多少次通知？结果怎么样？利用课件，把余下的三个故事情节都出示，分组朗读，并思考：你发现了接下的内容有什么特别吗？马上观察一下吧！学生通过朗读，很快发现了狗熊发了四次通知，每个情节内容都很相似，看到了前面的情节很容易猜到下一故事情节。教师便可以引入理解故事情节一：为什么狗熊要发通知？你觉得狗熊做得怎么样？你猜猜动物们能参加吗？为什么？通过设疑、质疑激发学生的好奇心推测下面的故事情节。然后引导学生发现学习方法：画出对话，分角色朗读，找出关键词、标点体会角色语气，理解课文内容。继续设疑：接下来狗熊怎么做呢？又遇到谁呢？你想知道吗？你能用刚才的方法，自己学习下面的内容吧？我们就来一场比赛，看谁学得更快更好吧！利用比赛形式，分小组学习故事情节二、三、四，完成表格，最后全班交流学习，教师点拔理解课文。整个过程教师由扶到放，教师的激趣引起了学生的好奇心，有了学习的欲望，通过比赛学生学习积极性的更高，学生对枯燥的长课文内容的学习变得更有意思了。学生在学习故事情节一的基础下，通过分小组自主合作学习，提高学生学习的主动性，达到更好的教学效果。
三、抓住爱表现心理，演一演，体会人物心理。
小孩子是天生的表演家，尤其是低年级学生爱模仿，爱表现。只要老师提出“谁来演一演”，学生的表演欲望便激发起来了。部编语文教材安排低年级长课文内容都是以童话故事为主，故事情节强，人物个性突显，充满童趣。在长课文学习中，我们可以运用“读中演”、“演中读”让孩子在活动中学，提高学生对长课文学习兴趣。
“读中演”，找出文中的角色、对话、故事情节，读通读好课文内容。学习长课文《17动物王国开大会》我们可以用“表演大会”引出课堂：今天我们来一声“表演大会”，角色有哪些呢？大家一起读读课文找一找吧！（读一读，画出故事人物）在学生表演欲望的推动下，教师提出:做一名好演员就得说好对白。他们说了有什么对话呢？大家再来找一找，读一读吧！（读一读，画出人物对话）老师再次提出：好演员还得有好的表情、动作，这些对话应该如何读呢？我们注意故事发展，观察对话标点，学一学对话语气吧！（读一读，感受人物对话语气）虽然是反复朗读，但每次读都带有“演”目的，强烈的表演欲促使学生产生对学习课文的浓厚兴趣。
“演中读”，在展示中边演边读，加深对故事人物、情节的理解。反复的朗读对学生原有的强烈表演激情会有削减，得抓住学生学习热情马上上场展示，及时调动学习积极性。表演展示，要求学生对课文内容非常熟悉，老师可以提出要求：想当上主角吗？我们来一次主角选拔赛吧！先分小组合作表演，选出最佳角色，最后全班展示。表演展示还可以全班参演的方法，主要角色讲对白，旁白由其他同学完成，也可以通过分段演，全文演等方式，实现从小组合作到集体合作。如果条件允许，还可以准备装饰、音乐等场景。表演中，学生都希望自己能在展示中有一席之位，这份表现欲驱使大家坚持把课文读完，深入理解故事人物、故事情节，读得更认真、投入。以演提高学习兴趣，在演中读通课文，读透内容。
著名教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”作为教育工作者，应该拥有敏锐的触觉，善于观察与思考，不断学习总结，抓住教学契机，把掌握的教学方法的合理运用与灵活多变相结合，巧妙地应用于教学活动中。教育改革的道路将一直前行，我们也将在教育改革中继续砥砺前行。
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