胡晓芬
浙江省温州市瓯海区瞿溪第一小学 浙江 温州 325006
摘要：许多学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度与价值观，同时也没有形成评价与反思意识。笔者通过调查分析，倡导教师使用“等级制”批改作业，结合适当的评语、符号等有趣的方式，让学生在教师的作业批改中有更多的收获。等级评价需要我们教师在实践中不断的完善与创新，让看似平淡无奇的作业批改，使其富含底蕴。让作业批改与课堂教学一起，共同抒写教学的新篇章！
关键词：作业评价；调查；等级制
长期以来，作业评价强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。批改作业、评定成绩几乎由教师包办，通常都是对的打“√”，错的打“×”，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，而学生对教师用大量时间批改后的作业，只重视看成绩，对于错题往往不加以反思。
一、对“等级制”批改作业现状的调查分析
这次调查的总人数是193人，从数据中也反映出许多问题，现将分析如下：
1.学生对等级制评价的态度分析
在调查中发现，我们现在教师批改作业基本上都是采用等级制，学生也非常喜欢这样的批改方式，只有个别学生不喜欢，有23.8％的学生认为一般，从这种无所谓的态度可以看出，有部分学生对这样的批改方式是麻木的，因此这样的等级制评价对这部分学生来说，跟以前的分数制是没有多大区别的，学生显然缺乏积极性。
2.等级制评价对学生学习的影响分析
从调查中看出：老师批改作业后，大部分学生能够找出自己的错题，并知道自己错误的原因。但对订正作业却没有这样的效果，竟然有32.1%的学生不能根据老师的等级制评价订正作业，只有44.6%的学生认为自己可以，还有一些学生认为有时能，看来这样的批改方式对学生的订正还有一定的缺陷。有44.1%的学生认为不能从老师的等级制评价中找到自己努力的方向，只有20.7%的学生认为自己可以，还有一部分学生认为自己有时能，从中可以看出，这样的等级制评价批改作业，学生很难找到自己努力的方向，对自己的学习情况和掌握程度是非常模糊的，这就需要教师为他们加以总结，并让他们明白自己努力和改进的地方，以不断督促学生进步和发展。
3.学生对教师作业评价的建议分析
调查后得出，学生是希望老师对现在的批改方式有所完善的，尤其是加上评语，竟然受到75.1%的学生的喜欢，可以想到，学生其实是很希望能从老师批改作业的等级制评价中有所收获，毕竟作业是日常进行的，而测试仅仅是阶段性的，想当然日常评价比阶段性评价对学生的发展更富有意义，对学生的学习更加有帮助。
另外通过访谈还了解到，学生对批改作业的方式是有想法的，大概有以下几种情况：（1）希望老师能够在作业上写评语，在错误的地方写留言或提示等，让他们知道为什么错了，应该怎么改？（2）如果这个题目是有多种方法的，希望老师能够写上别的方法，让他们更聪明。（3）关于错的题目，希望老师不要打“×”，而是换成其他符号，如“ ”或“○”。（4）希望老师的奖励多一些，而且等级也可以分得再细致一些。从访谈中我们发现，学生希望自己能够更加聪明，能够得到更多的表扬……因此对于等级制评价作业，我们教师应该要加以完善，科学的利用，不仅只看答案，草草的给学生打个等级，还要从作业中发现他们的闪光点，让学生体验到做作业的乐趣，进而喜爱数学。
二、对“等级制”批改作业的启示和建议
1.适当加以评语。
现在作业批语多是“√、×”或“○、□”等刚性的符号，缺乏软性的评价，不妨给作业批改加点“佐料”。在作业批改时辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作业，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。
（1）把握时机，点拨思路。
评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓展思路，发展智力，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践中打下“多向思维”的发展基础。如：
“先找准数量关系式。”
“利用逆推方法试试看。”
“第二步该干什么？”
“你的简便方法依据是什么呢？”
（2）由浅入深，启发引导。
学生做一题多解时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一二种解答方法就满足了，而忽视了题目的深层次的分析探究和辨析比较。教师应运用评语诱导他们进行深层次的思考和判断，以培养思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生在多样的方法和途径中，通过比较和判断，学会选择解决问题的最佳策略。如：
“你很厉害，这么难的题目也能做。
老师建议你，能把标准换一换列式计算吗？”
“哇！你真行！还能想出第三种方法吗？”
“你真了不起！想得比老师还多，还有更简捷的方法吗？”
“还有其它的解法吗？”
“爱动脑筋的你肯定还有高招！”
“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？”
（3）因人制宜，分类激励。
小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量。因此适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。
①对作业做得正确，书写又漂亮的学生，不能只打个“优”了事，还应该使这部分学生保持下去，用一些亲切而温暖的评语，让他们充满学习的兴趣，同时也拉近了师生间的距离。如：
“你真棒！”
“你真行！”
“你真厉害！”
“你真能干！”
“你真了不起！”
“真仔细，欣赏你！”
“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持！”
②对于作业中的错误，教师要谨慎，要善于发现“错误中的美丽”。首先要肯定其长处，再提出殷切的希望，这样一方面不打击其自信，让学生感受到教师的真诚；另一方面使其改正不良的学习习惯。如：
“方法太好了，可要细心！”
“结果正确，但格式正确吗？”
“你推理如此严密，怎么忽视运算呢？”
“和细心交朋友！”
“再细心一些，准行！”
“真马虎，以后能改正吗？”
“你轻敌了，再试一试一定成功。”
“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！”
“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了！”
③对一些作业完成有进步的，如：
“你进步的好快啊！”
“你进步了，再接再厉！”
“看到你在进步，老师真为你高兴！”
“全对了，真棒！”
“好样的，有进步，继续努力！”
“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼”
2.适当采用符号。
从现状分析，小学教师的工作量较大，不可能对每位学生的每次作业都采用评语。可以设计一些符号，采用符号的方法进行评价，既简便又有效。这些符号，通过讲解和一段时间的试用，使学生理解符号所表达的意思，如在等级评价的右下角，用“△”、“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。“☆”表示：思维方法独特、有创意。
3.适当分阶段性总结
教师要做有心人，需要对作业情况做一些记录和反馈，定期对学生的作业情况进行总结和评价，最好有一种更高层次的评价标准，形成系列评价。如：通过☆的累积，只要到一定个数可以换一个更高的评价标志，如苹果、红旗等；一个单元或是一个月对学生的作业情况做一次阶段统计，期末是做一次汇总统计；只要超过一定数量的☆，就能达到新的评价等级；根据作业本连续几次得☆，就可以得到更高的评价，等等。
4.其他有趣的方式
笔者还收集了一些其他有趣的做法，如：通过夹留言条,这种方式与学生交流；给好的作业本上盖上小红旗或小红花；奖励趣味题的答案；奖励更难的题目；奖励带有科学家名字的名片，限量100张……
等级制评价是必要的，也是可操作的，但它也不是万能的。等级评价还需要我们教师在实践中完善。看似平淡无奇的作业批改，其实蕴含着丰富的学问。教师在日常批改中，要讲求批改的艺术，讲求批改的实效，让学生在教师的作业批改中有更多的收获，让作业批改与课堂教学一起，共同抒写课改的新篇章！