田雅梅
永年区第二实验学校
摘要：新课程标准要求教师在开展语言教学活动时改变传统的教学方法，摆脱教材的束缚，将语言渗透到生活和学习的各个方面。换句话说，教师在向学生传授文化知识并增强学生的学习意识的同时，还必须培养学生的口语交流能力。因此，在小学英语教学中，教师应参考英语教科书大纲的编写，以培养学生的综合语言能力为指导，并运用多种教学方法指导学生灵活运用语言，从而提高学生的学习能力和学生的口语交流技巧，培养学生的英语素养。本文研究了新课程标准下小学英语口语交际能力的培养。
关键字：小学英语；口语交际；培养策略
学生学习语言的最终目标是将其应用到实践中，并使用它进行交流。口语作为培养学生英语“口语”能力的重要内容，在英语教学中占有重要地位。因此，作为小学英语教师，教师应该摒弃以前的“重视知识和忽视能力”的教育管理理念，更加注重口语教学和学生口语表达能力的培养，积极探索和灵活采用小组合作的方法和手段开展口语教学，为最终实现提高学生口语表达能力和促进学生全面发展提供强大的基础和支持。
一.根据小学口语交际教学的现状分析
1.缺乏学习英语口语的环境和气氛
由于英语是世界上通用的语言，如果学生想有效地提高口语交流能力，则首先应该拥有良好的口语学习氛围和环境。但是，在目前实际的英语口语教学中，英语教师并不能为学生提供良好的学习环境，教师只根据教科书的内容教学生。这种传统的教学方式不仅不会促进学生英语水平的进一步提高，而且在一定程度上限制了学生口语交流能力的提高。这种教学方法不符合现行国家人才培养计划的标准。在此基础上，教师应积极改变自己的教学方法，使学生可以使用英语进行交流和学习。在实际的课堂教学中，教师应营造一个学习环境，使学生可以用英语进行交流，真正提高学生的口语交流能力，促进学生的全面发展。
2.教师的英语教学方法不创新
长期以来，教师认为学生对知识的被动接受是一种良好的学习状态，但是这种教学方法并不能帮助学生发展个性化，而会使学生在思考问题时只有一种解决问题的思维状态。学生只能通过教科书系统地学习。这些教科书不助于提高学生的英语学习的口语表达能力。教师应在这方面积极创新教学方法，满足当前国家课程改革要求，并根据当前实际教学模式进行调整。同时，要掌握学生英语学习的实际情况，根据学生的实际情况调整教学方法和内容，从而在学习英语时进行口语学习，提高学生的英语口语交流能力。
二.提高小学生口语交流能力的有效方法
1.设计活动，让学生积极发言
新课程标准提出了“建立互动教室，激发学习兴趣”的要求，强调改变学生的传统学习方式，并通过交流、合作和展示获得知识和能力。显然，在这种情况下，教师不能再重复过去缺乏吸引力和缺乏创新的教学模式，而必须为学生增加新的活动平台以创造良好的课堂氛围。培养学生的口头表达能力需要漫长的教育过程。如果学生在此过程中坚持重复听、说、读、写的训练，教师将很难培养学生对学习英语的兴趣，甚至使学生过早地感到学习英语无聊。因此，教师必须了解小学生的兴趣需求，并设计符合学生的思维特点的有趣的学习活动。例如，在单元摘要中，教师可以结合该单元的关键字来组织“你说我猜”活动。教师在黑板上写下单词，一个学生负责背对着黑板的猜测，另一个学生负责描述。
2.激发学生的兴趣，让学生敢于说话
在任何教学过程中，只要教师所教的科目能够吸引学生的兴趣，那么学生肯定会在学习过程中展现自己的主动性。在小学英语课堂中，由于传统的教学模式向学生展示了教室的单一，无聊和乏味的内容，因此学生们并没有注意听课。
在新的课程改革标准的影响下，小学的课堂教师应引导学生体验新事物，并使学生对新事物产生兴趣。如果学生对教室中出现的新事物感兴趣，那么学生将乐于学习这些事物。根据一些教学实践，可以清楚地告诉教师，将一些游戏融入教学可以激发学生的学习兴趣。在教学中，教师可以找到学生喜欢的游戏教学活动，并调动学生的积极性。教师的教学过程是让学生将英语教室视为一个愉快的游戏场所，并在此过程中让学生快乐地玩耍，勇敢地移动并大胆地说。这些内容的整合可以使学生的口语交际能力得到初步的提高。
例如：相关教师正在教学生学习“什么叫你的姓氏”。在上一课中将解释“什么叫你的姓氏”是什么意思？解释单词、语法以及如何将其应用于试卷。这种教学方式不利于学生的学习，因此教师可以改变这种教学方式。在课堂上开始游戏，并要求学生在一张小纸上写下他们的名字。教师收集了所有的小笔记，并分发给每个学生。这样，每个学生都可以收到笔记，但笔记上没有自己的名字。之后，这些学生可以使用这些注释来查找名称的所有者，但是在此过程中，教师必须向学生明确说明学生需要使用英语口语来找到名称的所有者，使用句子模式“ what's your name”。这个过程是为了鼓励学生练习英语口语并激发学生的兴趣。
3.激发学生的兴趣，培养语言思维和自主思维能力
新课程改革背景下的基础英语教学要求教师改变传统的单一教学策略，教师应积极引导学生参与课堂实践，尊重学生在课堂学习中的主体地位，激发学生对英语学习的兴趣，并鼓励学生多思考，多应用。在培养学生的口头表达能力的同时，教师还应培养学生的语言思维能力和自主思维能力，引导学生通过对话和交流激活他们的思维能力，并使学生最终形成独立灵活思考的能力。教师在口语交流能力的培养过程中，教科书的对话内容是基本的学习模式，但实际交际与生活中的语言运用仍存在一定差异。这时，教师需要从教材开始，有意识地培养学生思考知识，从而有效提高学生转移和应用知识的能力。
例如，在教授了描述一个人的外表的知识之后，教师可以根据学生已经掌握的基本词汇内容，从教科书对话开始，以“我的朋友”为主题，让学生首先思考关于应该使用什么角度来描述外观特征，例如“ tall or short”，“ thin or fat”等，然后让学生上台表达实践。教师还可以在学生的练习过程中穿插小游戏的形式，以激发学生的参与兴趣。例如，教师让一个学生描述班上另一个学生的外表，然后每个学生都可以猜出他是谁。在多元化的口语交际实践活动中，学生的积极性将大大提高。在描绘过程中，学生在表达的同时思考，敢于张开嘴巴，在沟通过程中不断纠正错误，以提高学生口语交流能力。
4.将游戏引入口语会话教学中，以提高学生的会话兴趣
活动也是小学英语口语教学的重要特征。学生的注意力通常会分散，丰富的口语对话活动的发展可以更好地吸引学生融入英语对话活动，这不仅可以增强学生对英语的学习兴趣，还可以更好地突出学生在英语学习中的主动性和热情。有鉴于此，教师应尊重小学生的年龄和学习特点，以游戏形式进行英语口语教学，使学生在玩游戏的过程中能更好地发挥自己的智力。例如，教师可以允许学生配音动画片。大多数小学生都熟悉外国经典动画片。教师利用配音进行口语对话练习不仅可以纠正他们不合格的声音和语调，还可以使学生接触更真实的外语和文化，大大拓宽了学生的英语学习视野。
小学生口语交际能力的提高是新课程标准的关键要求，可以促进学生英语能力的提高。因此，在实际教学中，教师和学校都应为学生提供口头交流的机会。教师可以让学生通过英语表演或舞台剧来学习英语口语。同时，口语教学游戏也可以用来增加学生的学习兴趣，在此之前教师要确保学生可以用英语进行交流。
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