张然永
广西壮族自治区梧州市寺冲小学
摘要：英语是一门重要的语言学科，近年来，学校教育越来越重视这门课程，特别是小学教育要为学生打好英 语基础，让学生有更广阔的发展空间。在小学英语教学中，写作是一项重要的教学内容。本文分析如何将探究互动 式教学应用于小学英语写作教学中。小学生英语写作能力应当依照《英语课程标准》的要求进行培养。 小学英语教师在对这项 工作予以足够重视的同时, 必须关注小学生英语写作动机的激发和兴趣的培养, 加强对英语写作教学策 略的研究, 正确理解“写”与“听”、“说”和“读”这三项技能之间的关系, 改进英语写作训练的方法。
关键词：互动式教学；小学英语写作；教学分析
一、引言
写作作为语言输出的一种形式，在英语学 习过程中占据重要地位。在日常的英语教学 中，教师会发现在小学高年级阶段的英语写作 中，学生经过指导之后虽然可以根据给出的主 题进行写作，但是，其英语作文即使经过了多 稿的修改，还是存在表达准确度不够高的问 题，难免会有一些词汇或者语法错误。那么， 英语教学该如何提升小学生英语写作水平呢？ 本文试图从语言输出的注意功能方面寻找答 案。国内对于注意功能的实证研究较少，特别 是针对小学英语写作的研究更是缺乏。笔者希 望通过本研究发现学生的注意 （noticing） 是 如何影响语言输出的，进而促进学生的二语学习心得。与此同时，笔者希望本研究给小学英语教学带来一定的启示作用。让小学英语教学能够在原有基础上进行创新型和趣味性进步，让学生在良好的氛围下学习英语。
二、多管齐下, 丰富英语写作训练形式
单一的英语写作训练形式会使学生感到枯燥乏味！ 小 学英语教师所面对的是一群活泼、好动、求新、好奇的孩子, 教师应在英语写作训练形式上不断学习和创新。 除了我们经常采用的诸如“听写 ”、“看图作文” 、“仿 写”和“调查和报告”外, 英国语言教育专家 JillHadfield和 CharlesHadfield提出的下列以组织篇章为重点的训练形式 值得学习和借鉴:
1.“Completion”（填空）, 即要求学生用适当的单词或 词组对一段文字填空。 2.“Describingapicture” （看图描述）, 即要求学生写一 段文字来描述一幅图画。 可以随后讨论图画中各部分的最 佳描写顺序。 这一方法可以训练学生如何组织语言来对空 间进行描述。
2.“ Joining” （连接 ）, 即要求学生用连词 （如:and或 but, 等等）来连接单词或句子。 这一方法能够发展学生的 语言组织能力和逻辑思维能力, 并帮助他们更流畅地写作。
3.“Matching” （搭配）, 即要求学生将分别在 A栏和 B 栏中出现的一句话的两个部分进行搭配。 这一方法可以帮 助学生理解句子是如何构成的, 哪些词可以与其他词搭配。
5.“Reordering”（重新排序）, 即要求学生将打乱了顺 序的句子或篇章重新排序。 这一方法有助于学生练习为多 个句子选择一个逻辑顺序。 6.“Substitution”（替换 ）, 即本环节的板书包括一个基 本的句子框架。 学生可以在特定位置替换不同的单词或词 组以变换句子的内容。 这一方法向学生表明:一个基本句 子结构通过稍微改动就可以表达很多不同含义。 7.“Writingfromnotes” （根据提示写作 ）, 即要求学生 将所给提示扩展成篇章。 这一方法可练习学生连贯地组织 观点的能力。 上述写作训练形式都可以在适当的时机、有选择地运 用于小学英语写作教学之中。 至于“想象作文” （Visualization）和 “改错”（Correction）这两种训练方法用于小学外语 写作教学, 其要求明显过高, 笔者也实在难以苟同
三、对小学英语教学的启示和建议
3.1 重视语言输出，提升语言输出的能力 在小学英语教学中，“填鸭式”的课堂随 处可见。教师应该转变角色，发挥学生的主体 作用，提升学生语言输出的自主能动性。语言 输出的活动可以让学生意识到中介语和目标语 之间的差距，意识到自己语言问题的所在，这 样可以促使学生在语言输入时关注到自己不 懂或忽略的语言知识，并对这些语言知识进 行内化，转变成自己的语言能力，由此不断 靠近目标语，最终实现流利而正确的表达。 本研究的聚焦点是写作这种语言输出模式， 其实教师在教学中还可以关注其他语言输出 的形式，比如口头输出，以此来全面提升学生 语言输出的能力。
3.2 重视自主反馈，提升注意功能在语言 输出中的作用 本研究中，学生是通过自身的能动性进行 自主反馈，通过对比自己写的作文与范文，注 意到自己的错误和不足之处，然后在接下来的 写作中完善自己的写作内容。
在英语课堂中， 有的教师经常直接指出学生的语言错误，学生 处于被动接受的状态，实际的学习效果并不 好。而自主反馈能够很好地调动学生的积极 性，让学生努力发现自己的不足之处，从而可以产生良好的学习效果。在写作过程中，相关 范文材料的输入可以让学生自己发现语言问 题。优秀的范文给学生提供了修改语言问题的 范例，让学生能够进行自主反馈。
3.3 重视分层指导，提升语言输出的质量 本研究发现，英语水平层次不同的学生， 对范文的注意程度不一样，语言输出的质量也 有差别。特别是语言水平较弱的学生，对自己 中介语和目标语之间的差距注意不够，这就需 要教师进行分层次辅导，提供反馈意见，让英 语学习困难的学生能够有更高质量的语言输 出。另外语言输出的任务难度也要合理，必要 时教师可提供图片、关键词等进行辅助，降低 学生的认知难度。
四、初级写作———从模仿句子开始
在 PEP 四年级下册第一单元写作训练的学习中 教师可设计这样一个活动: 教师先让学生齐声朗读 重点句型，如“Is this _？”“This is_”。然后教师拿出 本课单词卡片，要求学生选择其中 2 ～ 3 张卡片造 句，教师可以鼓励学生进行扩展（ 如，Write one or two sentences saying why you have chosen it． ） 学生模仿例 句写句子（ 如，This is my classroom． I like it． We study here． ）
（ 一） 第二阶段的写作教学 相对于第一阶段的书写，第二阶段提出了掌握 必要的读写技巧这一要求，比如使用声、形、语法促 进阅读，通过阅读模仿写作。
1．利用教材中的插图组织读写活动 小学英语教材提供了不少图片，教师可以直接 利用图片进行教学设计。以 PEP 五年级下册第六 单元为例，教师把重点句型（ be doing） 写在黑板上， 全班分组，每组 6 人，要求每个组员按照图片情境和 所给句型各造一句，合作完成小故事的写作。
2．利用图片和游戏组织读写训练教师将十几张两人对话的大图片贴在黑板上，确 保所有同学都能够看清楚。先做两两训练，每对学生 选一幅图片，教师要尽可能避免图片选择的重复（ 如 果大班教学，教师可以准备足够多的图片） 。给学生 2 ～3 分钟时间写出他们认为两人的对话内容，互相 检查语言、语法的准确性，教师要适时提供帮助。然 后要求每对读出，最好是以角色扮演的形式展示图片 中两人的对话，其他的同学猜他们选的是哪幅图画。 最后教师向全班展示学生所猜的图片。
3． 设计递进性任务型读写活动 教师可根据教学内容为小学生设计递进性写作 任务。以 PEP5 上册第四单元 What can you do 为 例，任务 1 以对话形式，边读边完成 Ｒobot can （ 如 play chess） 和 Ｒobot can’t（ 如 make the bed） 表格填 空、卡片配对练习。任务 2 模仿课文对话，进行两人 一组的采访，记录采访信息（ 如 Li Ming can /can’t， Liu Hong can /can’t） 。任务 3 老师给出开头（ 如 My partner is Li Ming． He can ． ． ． ） ，要求学生根据所学 句子和采访信息模仿写作，写完后交给老师批改。 任务 4 要求学生在课外时间以“What can you do？” 为题采访班上至少 5 位同学，把采访结果向全班 汇报。
五、总结
综上所述，互动式教学法在小学英语写作教学中有 重要的应用价值，教师在教学的过程中，应结合学生的 特点，适当地设计互动的环节，促进师生和生生之间的 交流，改善教学效果，提升教学质量，提高学生的英语 写作能力，让学生更好地掌握英语知识。
参考文献
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