张悦
黑龙江省安达市万宝山镇中学
摘要：初中英语本身有着涵盖内容广泛且知识点繁多、复杂的学科。在面对零散的单词、抽象的语法知识点、枯燥的文章时，学生往往无从下手学习。教师在课堂上采用讲解和演绎教材的教学模式也难以吸引学生的注意力，导致英语教学难以达到理想的状态和水平。而思维导图本身具有的图象并举、脉络清晰且条理清楚的特征，能够将复杂、抽象的英语知识点以直观、具体的方式展现出来，在提升学生对英语知识的理解和记忆方面发挥着重要的作用，是提升英语教学质量和效果的有力武器。基于此，本文就此为论题，针对思维导图在初中英语教学中运用的具体方法和策略进行阐述和分析，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：初中英语；思维导图；教学策略；教学案例
英语作为一门基础性的语言学科以及一种国际化的思维方式，在经济全球化的时代背景下，重要性逐渐显现出来。将思维导图这一近年来兴起的图式化的思维工具引入到教学中，能够给学生带来全新的课堂学习感受和体验，使单调、零散的英语知识内容变得清晰、明了起来。思维导图本身具有的形似大脑神经元的结构特征，能够有效锻炼学生的放射性和发散思维，实现知识的密切结合和串联。初中英语教师应在结合自身实际情况的基础上，深入探究运用思维导图开展英语教学的有效方法和策略，从而改善现如今单一、固化教学模式的束缚，促进学生英语素养的培养和发展。
一、借助思维导图来夯实学生的词汇基础
英语单词数量的庞大给学生的英语学习带来了难题。在实际教学中也不难发现，学生在面对零散的英语单词时往往采用死记硬背的方式进行碎片化的记忆，这种机械式的识记方式不仅十分耗费时间和精力，且不利于学生的长久记忆及其对单词的牢固掌握。为了转变这种局面，初中英语教师应注重将思维导图这一工具运用到词汇教学中，将具有关联性或是相同特征的单词通过某一联结点有效联系起来，增强学生对单词间联系的了解和认识，使学生能够在脑海中形成对所学单词的长久记忆，从而使学生的词汇学习基础得到夯实和巩固。
例如，以“What does he look like?”这部分内容为例，本课主要介绍了hair, curly, straight, tall, thin, build等表示身体各部分特征的单词。为了帮助学生更好地识记这些单词，教师可以引导学生通过绘制思维导图的形式将这些单词联系起来。而学生可以围绕“Body”这一关键词设计导图，并由此延伸出表示身体各部位的词汇作为二级关键词，如head, arm, leg等等，并将介绍这些身体部位特征的单词作为三级关键词填充进导图中。层层绘制下来，一张表示人体部位特征的词汇表也清晰地展现了出来。如此，便将零散的单词串联了起来，显著提升了学生的单词识记效果，为学生更好地学习英语奠定了强有力的根基。
又如，以“I have a small nose.”这部分内容为例，本课介绍了一些表示和描述人的外貌特征的词汇，如eye, ear, nose, face, head, big, small等等。在教学中，教师可以让学生以“身体器官”为核心展开思维导图，并给学生提出问题引发学生思考，如What body parts do we have in our body?等等，引导学生将这些表示器官的单词作为分支填充进导图中。为了提升导图的丰富性，教师还可在导图旁边贴上或是标注出与所表示器官有关的图画，将单词所表示的内容生动地展现出来。如此，便实现了单词的串联和衔接，增强了学生对单词关联性的认识，使学生识记起单词来更为轻松、便捷。
二、辅助阅读教学，便于整体感知文章
阅读同样是英语教学中的重要一环。从阅读在中考以及平时考试试卷中所占据的比例也不难看出其重要性。将思维导图引入到初中英语阅读教学中来，能够极大转变传统以单纯讲解语言知识造成的枯燥、无趣课堂教学局面，便于学生思维和整体认知结构的开发，将学生快速带入到文章特有的语境以及文章固有的框架中，从而将阅读教学从低效、无效的泥潭中解脱出来，使学生能够以此为支撑高效地进行阅读训练。
例如，以“Our Hobbies”中“What’s your hobby?”一课中介绍Scrapbooking的课文为例，为了帮助学生更好地进行阅读训练，教师可以引导学生构建以Scrapbooking为中心的思维导图，并将文章中各个段落即介绍与Scrapbooking有关的内容作为分支填充进导图中，如What’s Scrapbooking? What do people collect in scrapbooks? How to get started scrapbooking?等等。并在这些分支的下面再次设立分支，将与之相关的答案作为分支内容填充进去，将文章内容以清晰、有条理的形式呈现出来。如此，便使学生的阅读思路变得更为清晰、明了，降低了陌生、复杂文章给学生带来的畏难情绪，使学生的阅读体验变得丰富而充实。
又如，在How do you make a banana milk shake的阅读教学中，教师可以引导学生对本篇文章的整体内容进行层次化把握，并运用思维导图的括号图示进行分层和填充。本篇以西方的盛典节日感恩节为线索展开对火鸡宴制作的内容，为了使学生对文章的整体内容产生直观理解，对此，教师可以优化括号图示，并以Thanksgiving为中心，让学生根据其Where、When、Why、How、What为目标，展开主题阅读活动，进而完善阅读体系，促使学生形成良好的阅读思路，提升学生的阅读能力。
三、借助思维导图，打牢学生的语法运用基础
语法知识的学习往往是学生英语学习的重点，也是学生日常学习的难点。面对复杂多变的语法知识，学生通常会产生畏难情绪，降低其学习的兴趣，导致学生的语言水平难以提升。针对英语语法知识中所具有多变性和复杂性的特点，教师可以运用思维导图的树状图图示，帮助学生建立表格化学习模式，使学生有计划、有目标、全面性的展开学习活动，进而消除学生的不良情绪，提升学生的语法能力。对此，教师可以利用树状图示，帮助学生对所学时态进行直观展示，如时间（现在、过去、将来、过去将来）、方式（一般时、进行时、完成时、完成进行时）等内容，使学生能够清楚的了解语法知识的整体架构，进而根据实际情况，展开针对性的语法学习活动。同时，教师还可以根据相应的时态和语态特点进行整理和搭建，使学生对细节的把握更加牢固。如以不定式的时态和语态为例，运用树状图发散出一般式（主动to do、被动to be done）、进行式（to be doing）、完成式（主动to have done、被动to have been done）完成进行式（to have been doing）等内容。
三、优化写作思路，提升整体布局能力
写作是对所学英语知识进行综合运用的过程，具体体现在写作不仅要掌握丰富的词汇储备以及正确的语法知识外，基本的篇章构建能力也是学生所需具备的基本素质和能力。文章缺乏整体框架和清晰思路的话，写出的内容也会空洞、空白，缺乏条理性和整体性。而思维导图本身具有的图式结构特征则能有效解决这一问题。初中英语教师应巧妙利用思维导图对学生进行写作指导，将写作的主题、主要内容以及整体思路和框架以清晰导图的形式呈现出来，提升学生整体布局和构思文章的内容，使学生的写作水平和英语综合能力得以不断提升。
例如，完成“I like playing soccer”这课内容的教学之后，教师可以让学生以My Favourite Sport为主题进行写作，同时引导学生以思维导图罗列出写作中所要呈现的内容。比如首先介绍了常见的运动种类有哪些，将play basketball, play soccer等表示运动的词组呈现出来。之后，再介绍自己喜爱的运动，引出My favourite sport is...这一句型，接下来再介绍运动对健康的意义和价值等等，使学生对写作内容有深刻的了解和认识。如此，便将写作思路以清晰、明了的形式呈现了出来，提升了学生整体构思和布局的能力，对提升学生的写作技能产生了积极的影响。
总之，思维导图作为促进思维发散的有力武器和工具，在优化学生认知结构和学习方式方面发挥着自身独有的价值和作用。初中英语教师应在紧密结合自身实际情况的基础上，巧妙地将思维导图与词汇、语法、阅读等各方面的教学活动巧妙融合起来，对复杂的教学过程进行简化和完善，从而最终实现构建高效化英语教学课堂的目标。
参考文献：
[1]张永红.初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J].启迪与智慧(教育),2017(2):49-49.
[2]叶娟.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2017(44):234-234.
[3]胡美贞.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].教育现代化:电子版，2017（8）：29-29.