林小妃
海南省东方市琼西中学
摘要：用英语教授英语是一门旨在发展语言技能的语言学科。语言技能的提高和发展是基于学生的积极参与和合作。因此，在新课程改革的背景下，有必要讨论中学英语互动课堂的建设。考虑到这一点，本文分析并讨论了交互式高中英语教学法的设计以及教学实践，重点是使用交互式教学模式来促进整体学生的发展。
关键词：高中英语；互动教学模式；运用
建立一个有效的教室与许多互动密不可分，而课堂中的互动也是高效而成功的课堂工作必不可少的条件。随着新课程改革的全面推进，传统的全班教学模式的弊端不断凸显，创新的课堂教学方法已成为中学英语教学改革的重要环节。新的课程标准强调课堂互动和基本学生身份的表述，交互式课堂教学模型满足其客观要求。教师应在中学英语教学课中有效地使用它，通过将教学与学习联系起来，来提高英语教学的效率和质量。
一、互动式中学英语教学中的问题
1.有些学生无法积极参与
虽然互动式高中英语课可以让学生更多地参与课堂教学，但有些学生可能无法积极参与。第一种情况是：某些学生在高中不适应交互式英语教学，无法参加高中交互式英语教学。第二种情况是：有些学生性格内向，不喜欢在课堂上积极发言。因此，由于羞怯和其他原因，这些学生可能无法很好地参加高中互动英语教学。交互式英语高中教学需要动员所有学生参与，但有些学生可能不能很好地参与，这将影响某些学生将参加的高中交互式英语教学的影响。英语技能和学习技能得到了提高，但是一些学生无法参加。互动式中学英语教学对这些学生不利。因此，中学式互动英语学习的工作方式有所不同。
2.多数优秀学生参加
由于最好的学生具有出色的英语成绩，因此在高中英语互动课堂上，这部分学生的思维将更加敏捷，回答问题的准确性也将更高。而且这个比例的学生有良好的成绩和很高的自信心，参与度会增加。成绩较差的学生可能对英语不太感兴趣，因此在上课时对学习英语没有兴趣，因此将减少他们参加高中互动英语课的机会。也因为这些学生的成绩不足，并且没有自信。他们害怕在高中英语课上回答错误的问题，因此有时这些学生无法参加。
3.师生互动单一
另一个重要问题是师生之间互动的形式单一。在课堂上进行高中英语互动教学的现阶段，高中英语老师向学生提问和回答，或者高中英语老师要求学生一起练习对话，然后在课堂上朗诵。这种类型的高中互动英语课只有一种形式，学生无法在高中英语课上更积极地参与课堂交流，他们很大程度上受高中英语老师的思想和观念的指导。但是，这种高中互动英语课程是单方面的，不够详尽。高中英语教师需要相应地进行调整，以便学生可以更积极地参加高中互动英语课程。
二、在高中英语课堂中使用互动式教学模式的方法
1.充分利用现代信息技术的积极作用
为了提高中学英语教学的效率，教师应在组织教学活动的过程中，通过不断学习来增强他们的跨文化理解，在教学中充分利用多媒体教学设备，扩大学生规模，优化学生的学习方式。教师可以根据本课所需的知识，使用多媒体设备以文本、视频、音频和图片的形式向学生展示材料。将教科书中乏味的文字信息转换为生动生动的图像，可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量，从而有效地提高学生的英语听说能力。
例如，在教授肢体语言相关的英语词汇时，尽管这是学生知道的一个话题，但如果教师仍然采用一种解释性的教学方法进行教学，学生将很容易对学习失去兴趣。针对这种情况，教师可以使用教室多媒体设备向学生展示多种肢体语言图像和视听材料，以激发学生的兴趣，然后鼓励学生讨论在生活中使用肢体语言的时间。学生可以积极地提出不同的想法，也可以通过小组合作在交流和讨论过程中互相启发。一方面，它可以使课堂气氛活跃，另一方面，可以加深学生对本课程教学主题的理解，并为学生提供其他学习活动，为发展奠定坚实的基础。
2.鼓励学生开展小组合作
在本堂课中教授基本知识后，教师可以使用小组教学法鼓励学生讨论他们在课堂学习中面临的挑战。在小组协作过程中，学生可以互相推动、相互学习，并有效提高课堂交流的质量。
例如，通过教授主题公园部分，教师可以鼓励学生收集有关一些世界上最著名的主题公园的信息，例如迪士尼乐园，过滤并整合收集和共享的信息类，例如位置、设置时间、设备数量等。一方面，学生应充分展示集体材料收集的结果，另一方面，他们应在材料收集过程中谈论自己的感受，并丰富共享内容。在分享过程中，教师不仅应要求学生确保分享的质量，还应认真听取小组其他成员的分享。在拓宽视野时，他们应该学习其他群体在分享过程中的优势，并鼓励他们提高自己的分享质量。通过与所有小组共享，教师可以根据学生的总体意见选择专门的小组，以提高学生与同学互动的热情，并鼓励学生说英语。
3.词汇教学中的互动
以PEP版本的Friendship 1中的词汇为例，可以按照以下方式设计课堂教学：教师首先使用几个新的媒体幻灯片来展示“担心、沮丧、无知、冷静”一词的主题。绘制图片，然后使用猜谜游戏问学生：一个人的感觉如何？学生回答：“我认为他很沮丧。”从图片中可以看出那人丢了手机。因此学生继续说道：“他担心自己的智能手机。”然后，老师问学生“这个人是否要去面试，他如何应对这种情况？”学生说：“我认为他应该忽略不适，冷静应对。”情景对话的这种交互作用可以帮助学习真实语言环境中的单词，并且交互作用的价值是显而易见的。
4.阅读教学中的互动
阅读教学是普通中学英语教学的关键，阅读教学也占新入学英语考试的一部分。因此，作为一名英语老师，我们需要关注这一主题，并通过阅读来增强交互式设计。例如，当老师带领学生学习地震时，他们可以按照以下方式设计交互作用：在介绍性会议中，老师首先播放英语歌曲“We will Remember you”，然后在歌曲的结尾让学生分组，以便我们进行讨论和聆听。在歌曲的结尾处，感受和了解，学生相互探索并互动。之后出现了两幅画，其中一幅是5月12日，汶川地震，另一个是唐山地震。这样的设计一方面可以集中学生的内在动力去积极思考，另一方面可以调动学生和老师的内在动力进行沟通和交流，课堂参与度也将大大提高。
总的来说，教师需要对交互式课堂教学的内涵、特征和优势有充分而深刻的理解，通过灵活使用来最大化其有效性，并不断提高英语教学质量，以鼓励学生在分层课堂互动中有效地学习英语。深化英语思维，技能和素养练习，为更高层次的学习打下坚实基础，客观地展示课堂互动教学法的特点。
参考文献：
[1]谭田田.高中英语课堂师生互动障碍及对策探究[J].新东方英语:中学版，2019(4)：91-92.
[2]刘学农.高中英语课堂互动教学模式探究[J].成才之路,2020(14):104-105.
[3]包惟华.高中英语课堂互动教育策略探索[J].高考,2020(27):33-33.