任盛渊
温州市瓯海区实验中学
摘要：在新课程改革的背景下，初中英语教学仍然受到传统教育观念的影响。教师经常热衷于“全面教学”，形成了“老师讲，学生听，老师写作，学生抄写，老师测试，学生记忆”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分课堂教学时间，将英语书籍中的语言知识一点一点地传授给了学生，而学生则被动地聆听、背诵、记忆和做很多重复的机械练习。这种英语教学方法使学生长时间处于被动学习状态，教师缺乏对学生自主学习能力的训练。如果要从根本上提高英语教学的效率，则要求教师重视对学生的研究，特别是学生自主学习能力的培养。
关键字：初中英语；自主学习；教学策略
学习方法教育的目的是培养自我导向的学生。换句话说，就是让每个学生学习“独立学习”。 “自主学习”是基于学年班作为学习单元的。但是，学习的最终目的是充分宣传每个人的个性。以班级（小组）为单位的小组课通常以老师提问和相互对话的形式进行。在课堂上，首先收集每个学生的意见和想法，然后将其带到班（组）的相互对话活动中，让学生彼此讨论和讲话。在意见和观念上，有的达成共识，有的主张个性，有的补充和完善，有的进一步扩大和深化。通过上述对话活动促进学习。然后将每个人的观点和想法反馈给个人，将其与自己的观点和想法进行比较，纠正错误并弥补缺陷，不断改善个人学习。应该注意的是，个人意见和观念不应受到集体意见和观念的压制或影响。那么，老师如何引导学生独立学习英语呢？
1.以学生的自主发展为英语教学目标
老师经常在课堂上说：“老师说了多少遍，怎么还不知道呢”。短语“老师说了多少遍”是指清楚地“说出”语言知识，然后“多少次”是指老师一遍又一遍地讲过，就像任务已经完成一样。所以，“为什么还不呢？”这是将学生视为知识的被动接受者的典型表现。 “说了多少遍”并不意味着老师的课堂教学任务已经完成，而只是第一步。更重要的是，教师应帮助学生利用所学知识来表达含义，并实现语言形式和语言含义的结合。只有通过这种服务和组合，学习和做事才能相互促进和融合，学生才能在长期的课堂实践中逐渐学习成为积极主动的语言用户。当前的教学忽视了学生英语交际能力，探索精神和创新能力的培养。随着时间的流逝，学生们依靠老师在课堂上教授的语法知识，对机械英语学习方法感到满意。因此，有必要改变传统的单一评价方法，采用形成性评价和总结性评价相结合的多种评价方法，将学生在英语学习活动中是否真正发挥积极作用作为重要的评价标准和内容。注意评估学生的英语学习态度，学习方法，创造力和英语能力。只有这样，才有可能创造一个有利于培养学生自主英语学习能力的环境。
2.使用适当的原则作为自主学习的指南
英语教育不仅要训练大量成绩优秀的学生，而且还要鼓励每个学生达到不同的发展水平。自主学习不仅可以快速、轻松地完成这一教学任务，而且可以根据学生的思维特点来促进学生的认知能力从知觉到理性。英语老师应该精心设计教学活动，以鼓励学生积极接受和乐于接受。
（1）有趣性。在日常教学中，英语教师应调动学生的学习热情，并鼓励他们建立学习的自信心和对知识的强烈渴望。
（2）实际性。英语教师应巧妙地设计各种教学活动，以鼓励学生动手、动脑筋和动口，积极地学习，增强理性认识，并鼓励他们在积极参与和积极思考中提高解决问题的能力。
（3）整体性。
自主学习的主体是所有学生，而不是优秀学生，这也是检验教学成功的重要条件。因此，英语教师应充分尊重学生的学习自主性，思维的独特性和活动的差异性，以鼓励学生在积极活跃的氛围中建立学习科目。
（4）生活性。在日常教学中，英语教师应充分利用学生的实际生活来指导学习。在现实生活中学习将帮助他们直接感受到现实生活，并鼓励他们提高在各种特定生活实践中的英语能力。
3.将课堂教学活动视为自主学习的关键
（1）开展对话活动
老师应引导他们通过对话来探索和掌握问题。指导学生讲话不是老师的单方面意愿，而是学生在要求对话之前认识到对话的必要性。在自主学习英语的过程中，每个学生都想解决自己的问题，都想与大家讨论，并互相补充以使问题更加清楚，从而产生了对话的愿望。此时，已经有了对话的气氛，开始对话的时机已经成熟，而且对话需要全班同学的参与。
（2）教学习方法
在初中英语教学中，教师应引导学生掌握自主英语学习的正确方法，并对学生的口语表达、英语交际、阅读理解等方面进行良好的培训和学习，以更好地提高学生的英语水平和英语自学能力。在英语口语的培训和学习中，教师可以指导学生在教学挂图、多媒体等的帮助下复述课文，以呈现一些关键词，例如：鲍勃-多伦多-笔友-感兴趣的国家-生日-像口语-兄弟-澳大利亚-体育之类的英语词汇，使学生可以利用这些线索通过复述文字牢牢地记住单词，从而大大提高了学生的英语实际应用能力。在模拟沟通的学习和训练中，学生可以更好地发展他们的英语自主学习能力。教师可以灵活地使用情景模拟，以允许学生在情景中进行交流。在阅读理解的研究中，它可以帮助学生总结和归纳知识点。学生可以使用归纳主题的方法来掌握和理解文章的主题和中心，从而重现他们所学的英语知识，并更好地增强他们对英语文本的理解。
（3）加强师生互动
自主学习不仅仅是学生自身的个体行为。它主要表现为具体形式，包括师生之间以及学生之间的互动，双方可以相互合作。师生教学平等。教师尊重每个学生的想法，并给予每个学生同等的鼓励和建议。同时，学生之间的互动更为重要。让学生彼此交流想法，并且可以与其他人分享他们此时所具有的思维火花。过去，学生总是认为学习英语就是记住要在考试中测试的单词和短语就足矣。实际上，这只是一个方面。最重要的是与老师合作，加强师生之间的互动。
在“第1单元的问题是什么？”的研究中，老师决定在学生之间划分病人和护士的角色：“你怎么了？”护士用这些短语问病人，病人可以用“得了重感冒”，“发烧”，“头痛”，“胃痛”，”牙痛”等来回答。通过学生的自学，他们不仅掌握了知识，还锻炼了口语能力。教师发现，有效的师生之间互相沟通交流，可以使课堂的气氛更加轻松，对话也可以引起兴趣。实际上，这是一种直观的教学，可以直观地让学生体验每个知识点的派生方式。
简而言之，新的英语课程标准明确规定，基础教育阶段的英语教学任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，从而使学生建立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略并发展自主性学习能力与合作精神。主要重点是学生的主导地位，教师必须以人为本。因此，在组织初中英语教学时，教师应引导学生自主学习。
参考文献：
[1]张晓丽.浅析初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].科学大众(科学教育),2018(10):20.
[2]陈云霞.如何在初中英语教学中培养学生自主学习能力[J].华夏教师,2018(20):22-23.