韩俊霞
山东省滨州市阳信县实验中学 251800
摘要：听、说、读、写是语言四项基本技能,其中,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能，写是学生英语语言能力的综合体现,在初中英语教学中占有重要的作用，而新课程改革理论对初中英语作文教学也有了新的要求和说明。下面笔者结合自身教学经验,谈一谈初中英语写作教学，希冀给广大教师一些参考意见。
关键词：初中英语；写作教学；教学策略；教学案例
学英语和汉语一样，都是学语言，他们有共同之处，写得多用得多自然写得好，那样就会下笔如有神。学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学的全过程，从学生实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能得到预期的效果。为此，在初中英语教学中，教师必须重视写作教学，不断探究、摸索适合学生的写作教学策略，打造高效的写作教学课堂，并将写作指导贯穿课内外，从而整体提升学生的写作能力和学科核心素养。
一、初中英语写作教学存在的问题
（一）教学时间有限
在我国现阶段的初中英语教学中，应试教育仍占主导地位，且绝大部分教师仍沿用传统的教学模式，即“上新课—改作业—考试”这样的“讲、练、考”循环模式，通常很难为写作教学预留一整节课。在平时英语教学课堂上，很多教教师都会将大部分精力花费在课文分析，单词及语法讲解等方面，而很少进行写作教学，甚至会直接跳过学生写作练习环节，因为写作练习比较耗时，同时教师没有足够时间进行批改等。基于此模式进行教学，教师通常很难在写作教学环节花费足够时间。
（二）教学方法落后
在实际英语写作教学过程中，每次当学生完成创作之后，教师都会进行批改，而且在此过程中会更关注学生所用语言等细节问题，如拼写和语法错误，但是不会就学生写作思路提供指导意见。这种评价方式缺乏科学性，会导致学生写作时也出现重文字、轻文学的问题。实际写作时，看到写作要求之后，学生通常会立刻进行书写，因为他们有着固定认知，即只要写出有开头、有结尾等各项基本信息的文章，就意味着完成了写作任务。但实际上，这养写出的作文往往因为缺乏打磨，而缺乏可读性和文学性。在每次考试之后，针对试卷中的写作题，教师通常会直接提供范文，让学生背诵，让学生模仿。实际写作教学过程中，无论教师批改了多少作文，也无论引导学生背诵了多少范文，在无法获得有益指导的情况下，学生都难以写出高质量的文章。
（三）指导方式单一
在平时写作教学过程中，大多教师都坚持以自己讲解为主，带领学生经历从阅读赏析到写作输出这一过程，即先让小学生通过作文赏析获取方法或思路，然后模仿创作文章，最后以部分学生展示作文作为结束。这样的写作教学模式有一定优势，如学生有话可说，即都能有所输出，但缺点却是对学生主体重视不足，学生难以得到有效指导、点评等，无法整体增强写作能力。
二、初中英语写作教学的有效策略
（一）帮助学生积累大量的英语词汇
词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,是英语的基础，没有词汇，就好像建大厦没有砖头，只能幻想空中楼阁，词汇贫乏的学生难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。词汇与短语是写作的必需材料，是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学生的写作能力。在教学中要求学生多识记词组，如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。因此，教师要引导学生利用各种方法来学习词汇，比如利用合成、转换和派生这三种构词法。
例如，在教学单词teach、work、play时，告诉学生在这些动词后面加-er它们的词性由动词变成了名词，词义由动作转变成做这个动作的人，teach-er教--教师；work-er工作--工人；play-er 打--运动员，这样学生记单词就容易多了。教会了学生这些方法，等于交给他们一把金钥匙，对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。
（二）注重语法结构，优化写作细节
语法，其字面意思是指语言使用的方法。英语语法的种类和事项较多且复杂，对于初中学生的直接学习将会产生一定的理解困难。
同时，不少教师在日常教学中，大多采用传统的灌输式手法，导致学生的语法能力始终得不到有效提升，进而影响学生写作的细节和文章的内容性。而将思维导图渗透于英语教学之中，将语法知识进行串联，形成一套完整的语法架构，便于学生的理解和接受，这也对学生写作的内容性和通顺度起到帮助。因此，在写作教学中，教师可以根据学生的学情基础，结合语法内容，帮助学生建立一套完善的语法架构，增强学生对语法的学习能力，进而延伸至文章写作之中，优化其文章的表达细节和语言的运用效果，进而提高写作的质量和水平。
例如在不定式的时态和语态理解时，教师可以建立一般式（to be done、to do）、进行式（to be doing）、完成式（to have done、to have been done）以及完成进行式（to have been doing）的语法架构，增强学生对不定式时态和语态的理解效果，优化学生在写作中描述叙事这一方面的细节，保证其语言使用的正确性。
（三）注重写作情境设置，调动学生想要表达欲望
除了具备充足、大量的语言基础知识之外，写作兴趣的形成和建立对于学生写作来说同样有着重要的意义。作为影响学生学习的内在积极情感因素，兴趣能够让学生主动克服学习中遇到的种种阻碍，在积极探索和学习的过程中逐步提升自身的学习水平。为此，在初中英语写作教学中，教师应注重学生写作兴趣的培养，通过创设适宜情境的形式来调动学生的写作热情，让学生从内心身处产生想要运用语言文字来表达自我的欲望，从而为高效化写作教学课堂的构建奠定坚实的基础。
例如，完成“What’s your hobby?”这部分内容的教学活动之后，教师可以让学生以“My hobby”为主题进行写作。同时，为了使学生对具体的写作内容有深刻的了解和认识，教师可以利用多媒体营造情境，给学生展示一段用英语谈论各自爱好的对话视频。视频中生动地阐述了两位学生的不同爱好，其中小女孩的兴趣是收集洋娃娃，而小男孩的爱好是打篮球，他会在平时放学或是周末的时候进行大量的篮球训练。在良好情境的感染下，学生的写作意识和动力得以被激活。此时教师可以继续利用多媒体给学生播放一些展示不同兴趣爱好的图片，让学生结合自己的爱好进行写作。如此，便将单调、枯燥的写作内容以清晰、具象化的形式展现了出来，激发了学生内心想要表达的欲望和动力，推动着写作教学的顺畅进展和实施。
（四）加强写前指导，培养写作构思能力
写前指导作为写作的铺垫，对学生后续的写作来说有着重要的影响。如果忽略这一环节任由学生自由发挥进行写作的话，学生很容易写出内容杂乱无章、脱离中心思想的文章，对学生之后的英语学习造成不利的影响。为此，初中英语教师应加强对学生进行写作前的指导工作，针对如何搜集素材、正确输出语言以及写作的目的、模式，提纲的拟定以及文章的构思等方面进行详细地讲解和分析，使学生的写作思路变得清晰、明了，从而更为便捷、高效地进行写作。
例如，完成“Friendship”这部分内容的教学后，教师可以让学生以“My best friend”为主题进行写作，同时在写作前对学生进行指导，引导学生思考围绕这一主题可能涉及到哪些内容，并将这些内容进行系统化的整理，从而得出文章的大致提纲。比如围绕这一主题学生可能写到What should be a good friend like? What should we do to be a good friend?等等。之后，再让学生围绕写作的这些方面的内容搜集素材，罗列出在写作中可能会用到的词汇和表达方式等等，让学生在明确这些基本内容之后更好地进行写作训练。如此，便使学生的写作构思能力、语言组织能力得到有效培养和发展，避免了学生盲目写作现象的产生，为写作教学活动的顺利进展提供了有力的保障。
总之，写作教学活动的改进和提升离不开教师对教学活动的重视、多元化方法的采用以及学生的积极参与。作为初中英语教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究开展写作教学的具体方法和策略，促进写作教学的创新改革和发展，从而最终实现提升学生英语综合素质和水平的目标。
参考文献：
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[2]朱忠平.初中英语写作教学策略的应用[J].英语广场，2017
[3]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理，2015