1张春霞 2郑程轩
吉林省白山市靖宇县燕平春蕾学校
吉林省白山市靖宇县实验小学
摘要：随着新课程改革的不断发展，当前的课堂教学模式已成为许多初中英语教师的重要教学策略。根据以人为本的理念，所采用的课堂教学模式可以感知到师生教学状况的变化，学生成为课堂的重要组成部分，可以独立，自觉地进行学习和实践活动。教师作为学生的指导者和启发者，可以帮助学生的学习思想不断朝着高效，有趣和高质量的方向发展。
关键字：初中英语；优化策略；课堂教学
新的课程改革要求教师在教学过程中尊重学生的主导地位，在学习过程中发挥积极作用，并且学生能够在教师的指导下有效学习。因此，教师应优化课堂教学方式，注意鼓励学生学习英语，让学生积极练习，并建立更有效的英语课堂。
一、中学英语教育模式的应用
（一）师生互动的一种教学模式。虽然有些教师可能会感觉到课堂教学是英语教学的主要模式，但在课程中教师与学生之间的交流方法却非常简单。基本上，学生会提出问题，教师会清楚地回答。但是教师并没有用更多有趣的方式来表达，例如玩耍，实践生活，激烈的比赛等，在探索学生的兴趣方面，师生之间的互动并没有特别显着的作用。
（二）教师领导的角色很难转变。将考试作为提高学生英语学习水平的主要教育目标，教师通常会要求学习内容多样化，学生即使在课堂教学中也要考虑到考试成绩。绝对会让学生对教师的看法，认为是一个领导者，这不会使师生关系更加紧密，也不会让学生感到核心学习系统就是为提高学生自己的英语素养。
（三）在所使用的教室中缺乏学生的合作与交流。师生之间的交流与协作并不是倒立课堂的全部内容，但学生之间的相互合作与交流是倒立课堂的重要组成部分。但是，如今大多数英语教师并没有刻意激发正式的师生互动，这使学生有意被忽略。这将使师生互动变得枯燥乏味，并使学生无法感觉到师生之间应该是一种帮助的关系，这将阻止学生有效地生活和学习。
二、优化英语中学的课堂教学策略
（一）提出合理的问题，以激发学生对写作学习的兴趣。在实际的教学过程中，一些教师使用一种方法来识别问题，并将一些看似没有生活基础的看似严重的问题引入课堂，这常常使学生感到困惑。为了避免在现代英语教学中出现这种情况，英语教师需要提出合理的问题，即提出与学生生活的一般理解相一致的问题，同时要考虑到教学目标和教学内容。特别是，教师应在课程设计阶段整合教学目标和课程，并确定几个问题以形成“问题字符串”，并指导学生英语的听，说，读和写的能力。其次，教师应根据核心和难点科目提出一些教育和定向问题，并帮助学生解决基本的以及复杂的问题，以加深知识的印象并最终吸收。
例如，您在哪里度假如何翻译为英语？在讲授内容时，教师应该首先结合生活要素，并基于共同的生活意识来识别“问题字符串”，例如“你去过哪些有趣的地方？”“大家都在计划假期吗？你可以写一个假期计划吗？”通过这种方式，逐步扩大课程范围，并指导学生进行听，说，说，读，写的技能。其次，教师应提出“重要而复杂的问题。本课的一个难点是如何总结重点，文本单词和句子模式以及能够模拟文章的语言。教师可以问三个问题：阅读字典，句子知识竞赛和就假日主题写旅行笔记，以系统地帮助学生学习英语并增加英语的学习兴趣。
（二）制定课程以改善课堂表现。初中学生年龄偏小，每个学生和每个班级的学习状态都不同。为了提高课堂表现，教师需要为学生和整个班级制定有效的课程计划。为了提高课堂效率，教师必须首先说明自身的教学目标和方向。
教师需要利用自己的空闲时间对学生进行全面的了解，例如学生的性格，初中英语语言的认知以及对英语学习的态度。经过教师调查后，应根据实际研究情况，及时制定合理有效的教育计划。此外，在真实的教学过程中，教师还应密切关注教学问题，并及时纠正和完善课程。
例如，当学习英语内容“上周末你做了什么？”时，教师刻意首先创建适当的课程，并鼓励学生制定适当的学习计划。指导学生学习计划。例如，教师应该首先阅读本文，找出难以理解的单词或句子，然后用不同颜色的笔进行标注。然后让学生在线学习难以理解的单词或句子，或者搜索英语词典并对其进行标记。最后，教师可以尝试让学生用自己的话语描述文章的内容，这也将提高学生的英语口语能力。在准备好计划之后，教师将学习本课的主要的和困难内容进行总结，然后使用倒立的课堂教学模式来创建新颖而令人兴奋的课程，以便学生可以在教师精心设计的学习圈子中通过自主学习和理解来学习新知识。此外，教师还将想象学生在上课前聆听时会遇到的难题，这样，当学生实际遇到问题时，就可以有效，迅速地做出反应，并改善课堂使用情况。
（三）协作小组学习，以鼓励学生交流和讨论。发展英语小组合作学习可以成为教师摆脱应试教育的局限并遵循学科特征的好方法。在实际的教学过程中，协作小组学习是反映所使用的课堂教学模型共性的第一个关键要素。因此，教师应允许学生通过各种小组学习活动来丰富学生的英语学习，从而促进交流和讨论，这对于开发和改进所使用的课堂教学模型很有用。目前，小组学习合作活动通常以小组的形式进行，即教师根据特定的分组标准指导学生组成不同的小组，每个小组都有一个学习能力较强的学生（但不仅仅是学习能力强的学生）作为一个小组，教师可以帮助协调其他学生参与活动的。在学习过程中，教师可以确定两个艰巨的教学任务，即阅读章节中的文章，标记关键词，总结重要的句子模式和两个人互相协作并互相提问。教师可以让学生选择一个在小组协作学习过程中，小组负责人来进行分配学习任务。
例如，在第一个任务中，小组成员合作共享文章，小组负责人确定阅读顺序，而教师则充当“顾问”的角色，指导学生阅读技巧和技巧以完善关键字。这样，教师可以共同开发综合的课堂教学模型，促进学生交流，并进一步巩固学习基础。
（四）及时了解反馈信息并监控学生动态。由于倒立课堂的主要组成是对学生自身的讨论，对课程内容的分析和质疑，因此重点在于“以学生为中心”的教学理念，因此，学生在课堂上的反馈很重要，教师不应基于传统观念而成为绝对的领导者，而应注意学生对课堂教学的态度，并找出哪些地方吸引了学生，哪些地方导致了学生的兴趣衰减，教给学生学习技巧。在倒置的教室中，学生是课堂主要角色，教师应该跟随学生的动态，而不是让学生跟上教师教育的进度。倒置教室基于学生完成一系列学习任务，这是教师了解学生学习情况的基础。在上课期间，教师应始终关注学生的动态，通过学习进行指导和教学，确保每个学生都可以正常参与。
结论：通常，中学英语的翻转课堂教学模式可以发挥积极作用，但是课程无法脱离互联网并且当前的网络环境需要优化，因此教师目前正在使用这种教学模式。中学英语教师应该注意在线的教学内容，以免对教学质量产生影响。此外，如果教师想有效地为所使用的课程开发教学模型，则应仔细分析相关课程的应用，以便学生可以通过学习深入分析知识，从而使学生可以定义终身学习的概念并鼓励学生改善未来学习的习惯。在教学的过程中学生主动、高效地学习是每一位教师的教学目标，为了达到这一目标，在教学的时候教师要打破传统的教学模式，给学生创造主动学习的机会，培养学生的学习兴趣。翻转课堂的教学模式可以给学生提供很多自主学习的机会，这对学生的英语学习是很有帮助的。
参考文献：
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