姚群
重庆市黔江民族中学校
摘要：《义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程承担着素质教育的重要任务。因此，在进行高中英语阅读教学活动的过程中，应从学生的核心素养的角度指导学生，使学生具有良好的综合人文素养，包括语言能力，思维能力，文化意识和学习能力等等。随着新课程标准改革的不断深入，在高中英语阅读教学中，教师需要注意提高学生的核心素养，而高中英语的教学任务也明确要求学生的语言素养，文化，素质等要注意培养。高中英语阅读教学是培养核心素养的重要手段之一。本文首先根据学生的核心素养分析了英语课堂的特点，然后阐述了如何进行高中英语阅读教学，以期更好地培养学生的英语核心素养。
关键词：高中英语阅读；核心素养培养;阅读教学
随着时代的发展，越来越多的行业重视综合型人才，越来越重视学生的英语水平，因此英语学习非常重要。在高中阶段英语学习占有重要地位，需要培养学生的英语学习能力。在新课程改革的要求下，教师需要改变原来的教学方式，从注重“教学”到注重“学习”，使学生学会独立思考，培养综合的语言能力。在高中英语学习中，阅读起着重要的作用。如果阅读能力很强，那么英语成绩也不会太差。因此，培养学生的英语阅读能力非常重要。同时，人们越来越意识到文化素养的重要性。因此，以核心素养为重点的高中英语阅读教学具有重要意义。
一、高中英语阅读教学的现状
（一）单一的教学内容和教学方法。在目前的高中英语课堂教学中，大多数的教学模式是停留在机械灌输的形式。学生学习时过分地依赖教师，被动地接受知识。这种情况很难培养学生的探究精神，并培养学生的核心素养。英语阅读教学模式可以通过学生的自主学习提高学习能力，最终提高学生的英语阅读能力。
（二）对阅读教学不够重视。在这个阶段，大多数高中英语教师太在意单词的解释，句子结果的分析等，而忽略了英语口语的教学。作为英语课程，英语口语的深入学习，可以更好地进行交流。例如，在教师对文章的解释中，首先让学生自主阅读文章，并标记出所需要讨论的地方。在解释中，除了单词和主要句型的分解和解释外，教师还应指导学生了解全文的主要内容和含义，提高英语阅读能力。
（三）高中生缺乏英语阅读批判意识。在对文章有更深入的了解之后，需要形成批判性思维。这是一种较高层次的思维能力，不仅包括个人喜好，而且对技能要求很高。分析，理解，评价，自我调节等多角度分析，然后提出自己不同的看法。在当前的高中英语教学中，这方面没有对学生能力的教学和培训。英语文章的讨论仍然停留在对文本信息和结构的浅层理解上，没有更多的批判性分析。
（四）高中英语阅读资源不完善。高中英语是主要的学习科目，课程资源是提高英语阅读能力的前提。在这一阶段，英语教科书往往是广泛的主题，忽略单词的需要，学生很难在思想和情感上取得共鸣。此外，除高中英语教科书外，还应进行适当的补充扩展，并选择一些适合学生的，贴近生活，可以提高英语水平的阅读书籍，为学生的英语阅读能力提供有效的载体。
二、基于学生核心素养的英语课堂功能
（一）教师主导，教师应抓住英语课堂的每一个教育机会，为学生创造语言体验和探索机会，从而更好地发展学生的思维能力。
（二）以文字为载体，在阅读教学之前，教师应仔细分析阅读文字，在理解阅读文字的基础上安排阅读活动，并有目的地培养学生的英语学科核心素养。
（三、）以学生为主体，在设计英语阅读教学活动时，教师应充分尊重学生的个性和情感需求。这样，可以更好地激发学生的好奇心，引导学生从“被动学习”走向“主动学习”。
三、基于学科核心素养的高中英语教学路径探索
（一）创造语言环境，培养学生的语言能力。在课堂教学实践中，新课程改革主张引入或创造具有特定情感色彩的生动具体的场景，以激发学生的学习兴趣。例如问题情境，对话情境，游戏情境等，教师可以充分利用教学情境来培养学生的语言能力和文化意识，科学合理地运用各种情境，并巧妙地设置许多生动有趣的情境，与学生的实际生活有关，以激发学生的学习兴趣和热情，使学生可以积极参与课堂教学，也可以提高学生的口头交流和表达能力，促进学生对相关知识的理解和掌握。例如，在“健康饮食”阅读课的教学中，教师可以通过学生的经验和现实生活中遇到的问题进行交流。通过创建情景对话，教师可以根据现实情况来处理学生，生活和教科书的问题。这是有关饮食习惯的文章，学生对饮食与健康之间的关系了解得很少（例如，人体每天必须摄取的基本营养素，什么是绿色食品等）。教师可以提出一个问题情况：“你们认为养成良好的饮食习惯重要吗？”引导学生掌握用于集体讨论的关键字“饮食”，进行分组讨论，并为学习本课程铺平道路。然后，教师问了两个预测性问题：“如果不均衡饮食，会发生什么？”“你们认为应该吃什么比较好？”并要求学生略读文章的内容，并迅速找出该段落的每个关键句子，以帮助学生整理文章的上下文。通过创建与学生生活密切相关的语言使用场景，教师可以培养其自然使用语言的能力。
（二）改善阅读过程，提高学生的语言表达能力。培养学生解决问题的能力是核心素养实践创新的重要组成部分。传统的阅读教学主要以逐句翻译的方式进行，然后对知识点进行解释，但这样的阅读教学过程还不够完善。在英语学习中，学生的三个主要能力是阅读能力，思维能力和表达能力。然而，在传统教学中，学生对课程内容的理解仅停留在文本翻译的水平上，听，说，读的能力尚未得到充分发展。在英语阅读教学中，教师不仅需要让学生获得有关文章内容的基本信息，而且更重要的是，需要使学生理解和阅读文章，并挖掘句子中甚至每个句子之间的信息。了解文字中的单词和词组以及句子中包含的更深层含义，以激发学生对文本内容的正确理解和深入思考。
（三）渗透文化知识，培养学生的文化素养。从核心素养的角度出发，培养学生的文化素养已经成为现代语言教育的主要目标之一。文化知识的渗透对于提高学生的阅读能力和提高学生的知识理解能力具有积极意义。高中英语阅读教学应注意培养学生的情感，人格健全，充分发挥学生作为学习主体的地位。重视学生知识，情感，意图和行为的统一，使学生在优秀文学作品和审美感染力的影响下，引起情感共鸣。无论是语言习惯还是生活习惯，中西文化之间都有很大的差异。教师应以情感为导向，增加学生对自己国家文化的热爱，比较其他国家的文化，求同存异，提高中国文化的英语表达水平，并建立文化意识。因此，高中英语教师应在阅读教学过程中积极渗透文化知识，并通过渗透文化知识，全面提高学生的阅读能力和文化素质。
（四）开展阅读合作，提高阅读水平。小组合作学习模式在高中英语阅读过程中的应用，对提高学生的合作能力和合作水平，激发学生的英语思维能力，提高学生的阅读效率起着关键作用。尤其是从核心素养的角度来看，集体合作阅读方式是创新高中英语阅读方式的有效途径。在发展高中英语小组阅读的过程中，教师应注意以下问题：第一，阅读文献的选择应具有探索性，并为学生提供足够的探索和讨论的空间；其次，教师应本着发散学生思维的目的，提出一些启发性的问题，让学生通过合作讨论促进学生阅读水平的提高。合作探究式阅读方法有利于提高学生的广泛参与度，提高学生的阅读能力和阅读水平，促进学生综合英语素质的提高。
结论：总而言之，英语是高中的重点课程，阅读是英语学科的关键教学模块。在新时代，英语阅读教学更加注重学生阅读思维和阅读素质的培养和建设。为了促进高中生英语学习的核心素养建设，教师应充分调整和优化阅读教学。因此，所有英语教师都必须全力以赴，以增强高中生的英语核心能力。
参考文献：
[1]李烨枫.基于核心素养的高中英语教学[J].科学咨询(科技·管理),2017(12):83.
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