刘丽平
湖北省 黄冈市 黄梅县 实验中学
摘要：英语教学不应仅是培养学生解答英语问题的能力，还应培养学生多方面的英语素养。初中英语是为提高学生的英语知识，培养学生的英语能力与英语水平而设置的，使学生能够将课堂中的英语运用到日常英语对话之中，做到活学活用。在教授初中生英语作文时，教师可以发现中学生的作文水平较差，写作的过程中句式比较单一，也常常出现语法、词汇上的书写错误。
关键词：初中英语；有效教学；情景教学
一、阅读交流活动
我们在英语阅读活动中，可以通过阅读交流活动来增加学生学习的趣味性。所谓阅读交流活动，即让学生将英语阅读中的内容进行交流沟通，使学生将其中的重要信息进行转化，从而帮学生掌握中阅读中的知识点，使学生认识到阅读中的重要信息。
笔者为了在阅读中培养学生的跨文化意识，将许多与国外文化相关的英语阅读整理成册，让学生每天从整理出来的阅读中进行练习，这样学生很快便能了解更多的文化知识。比如，曾经有一篇课外阅读的文章是介绍一个年轻人到美国之后，在餐馆里打工时，遇到的由于文化差异而发生的小尴尬。这个年轻人在国内受到的教育与文化习俗是要“respect elders（尊敬长辈）”，所以，当他在餐馆中遇到一对中年夫妇的时候，对他们说因为会“respect elders”先为他们准备食物时，就另他们非常不满。因为美国人的观念里，认为“老”是身体有问题或者退休，所以他们通常会通过运动或化妆，让自己看起来是年轻的。因此，当这个年轻人提到有关“老”的词语时，美国人是非常反感的。学生通过阅读了这篇文章之后，对于国外与中国的文化差异也多了一些了解。以阅读的方式，让学生在长时间里慢慢积累这些阅读知识，就能渐渐建立起对文化不同的认识，所以当学生用英语与外国人进行交流时，也就不会再以我们的文化背景去表达自己的想法，而是会考虑到交流对象的文化背景。这样就避免了许多尴尬的场景或误会。
二、增加体验式教学
体验式的教学方式即让学生通过英语活动，如郊游、旅游、游戏等方式，进行感官、视觉、触觉上地体验，使学生能够从抽象的英语知识中感受到英语带来的乐趣，从而使学习变得具有趣味性。在体验过程中，学生能够了解英语文化、英语的表达方式以及丰富的英语知识。
如，学生用百词斩背单词时，就能够通过观看软件中的图画或文字理解单词的意思，从而将单词记牢。比如“dictionary”这一单词，百词斩中将字母t画成了一本打开的书，再将两侧的字母相连，由此，便使学生对于这一单词含义的理解更清晰、形象。学生经常使用这种英语软件进行学习，当学生有不认识的英语单词、短语或句子时，便可用其中的查找功能，将字母输入进去，从而搜索出其单词、短语或句子的具体意思，且还可随机了解与其相关的近义词、形近词、短语，以及句子。如，用金山词霸软件搜索“Earthquakes are very common in Japan.”这一句子的含义时，学生很快就能够了解这是：“地震在日本很常见。”的意思。且还可以了解“Earthquake”“common”等词汇的意思。如此一来，学生在查找一个问题时，便可了解更多的知识。英语软件中不仅有形象生动的图片，还囊括了许多英文对话视频、英语拼写游戏等多种内容，使学生在使用的过程中也能够得到放松，从而感受到学习英语的乐趣。由此可见，让学生掌握对英语软件的运用能力，不仅能够提高学生的学习能力，拓展学生的英语知识，还可使学生体验过英语软件的乐趣之后，能够积极主动地学习英语。
三、结合学生作文，纠正作文写法
在初中英语作文教学中，教师还可以通过结合学生作文，纠正作文写法的方式来展开写作教学。让学生将自己写完的作文在课堂上展示出来，教师根据学生在写作中出现的问题，纠正学生的问题，提出正确的英语表达方式，并让学生修改自己作文中的问题。
比如，我在教学生学习《Have you ever been to a museum？》这一课程时，我们就文中的“Ken: The most interesting museum I've ever been……”这一阅读展开了辩论活动。学生们先将阅读中提到的博物馆的相关信息进行提炼，之后学生就这三个博物馆哪个最有趣进行辩论。辩论的形式并非正规的双方辩论，而是根据阅读中提到的内容进行三方辩论，其中一个学生说：“Computer Museum is the most interesting because it has better computers than human chess games. I think it would be interesting if we had such computers.”他所代表得是美国计算机博物馆。另一个学生说：“I think the Toilet Museum is the most interesting one. There are many different kinds of toilets in it, which can open our eyes.”他所代表得是国际厕所博物馆。
还有学生说：“I think the Tea Museum is the most interesting one. It has beautiful performances of tea art, which can make us relaxed and happy.”他所代表得是杭州国家茶馆。从学生的辩论过程中，我们就能够看出学生在这一过程中能够将阅读中的主要内容进行提炼，充分掌握阅读中的主要内容。
三、增加实践，给予锻炼机会
对于学生跨文化意识的培养，还需要在实践中增长经验，所以初中英语教师需要给予学生锻炼的机会，使学生在实践中深入了解文化差异，从而培养跨文化意识。实践的方式是多样的，可以让学生排练英文舞台剧，也可以让学生阅读英文报刊，还可以让学生为英文电影配音，还可以让学生彼此之间用英文交流。无论哪种方式，均可提高学生对于文化的敏感度和鉴别能力。
如，在教授八年级上册第一单元的《Playing sports》中，就让学生将自己在生活中喜欢的运动罗列出来，并谈谈对该运动喜爱的原因，有的学生谈道：“I like playing badminton because I can exercise and make friends.”还有学生谈道：“I like playing basketball, some say it can make me grow taller.”有学生说：“I like swimming, which makes my body more symmetrical.”每位学生都表达了自己对该运动喜爱的原因。而且笔者发现，通过对生活中英语问题的讨论，能够让学生在课堂中的活跃度更为高涨，使学生在课堂中表现得更为热情。如在学习《Looking different》时，学生根据课文中对人的样貌的描述：“I have a little nose,but he has a big one.”开始对课堂中的其他同学进行对比，并纷纷表示彼此之间在样貌上的不同之处。联系生活进行英语教学能够让学生学以致用，充分发挥学生的观察能力，使学生能够将教材中的内容与生活中的英语相对应，从而使英语课堂的教学效率有所提高，也使学生能够学到更多的英语知识。
四、思维品质的培养
在英语知识的学习中，还应注意对学生思维品质的培养。学生的思维品质关系着学生学习的广度和深度，因此，在学习英语的过程中，教师更应将外国活跃的思维方式传达给学生，从而扩展学生的思维活力。笔者认为，为培养学生的思维品质，应采用向学生提问的方式，锻炼学生的思维应变能力。还可采用让学生共同探讨英语话题的形式，锻炼学生的逻辑表达能力。如此，才能够使学生的思维品质得以提升。
比如，我在教学生学习《Have you ever been to a museum？》这一课程时，我们就文中的“Ken: The most interesting museum I've ever been……”这一阅读展开了辩论活动。学生们先将阅读中提到的博物馆的相关信息进行提炼，之后学生就这三个博物馆哪个最有趣进行辩论。辩论的形式并非正规的双方辩论，而是根据阅读中提到的内容进行三方辩论，其中一个学生说：“Computer Museum is the most interesting because it has better computers than human chess games. I think it would be interesting if we had such computers.”他所代表得是美国计算机博物馆。另一个学生说：“I think the Toilet Museum is the most interesting one. There are many different kinds of toilets in it, which can open our eyes.”他所代表得是国际厕所博物馆。还有学生说：“I think the Tea Museum is the most interesting one. It has beautiful performances of tea art, which can make us relaxed and happy.”他所代表得是杭州国家茶馆。从学生的辩论过程中，我们就能够看出学生在这一过程中能够将阅读中的主要内容进行提炼，充分掌握阅读中的主要内容。
总之，我们在教授学生英语阅读时，应当通过阅读活动来对学生的阅读能力进行培养。阅读交流活动能够使学生掌握阅读中的重要信息，阅读辩论活动能够使学生深入理解阅读内容，阅读介绍活动能够使学生掌握英汉转换能力。可见，运用阅读活动提升学生阅读能力的方式对于学生来说是有效的。在初中英语教学中，培养学生的跨文化意识，可以从阅读中、问题设置中以及实践中进行培养。让学生在阅读中感受文化差异的方式，能够使学生认识到文化差异对于不同文化背景下人们的交流所形成的影响。问题设置的方式，能够加深学生对中国文化的理解，知道如何向外国友人介绍我们的文化。实践锻炼的方式，能够使学生掌握英语的表达方式，并通过不同的表达理解文化的不同。以上几种方式对于培养学生跨文化意识均有成效，希望初中英语教师在教学中能够通过这几种方式培养学生，让学生在英语交流的过程中避免出现文化问题。
参考文献：
[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011-06-15
[2]王秀荣.新课程背景下初中英语有效教学研究[J].上海教育科研，2015-09-15
[3]周奕君.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育,2016-08-25