董亚
滨海县第一初级中学 江苏省盐城市224500
摘要：如何提高课堂教学的有效性已成为各学科教师的主要教学任务。因此，教师应根据新课程改革的要求不断改进教学模式。道德和法治是一门初中阶段的重要课程，影响着初中生整体素质的提升，而当更加注重对有效教学方法的探寻。实践发现，体验式教学方法可以提高道德和法治课程的教学效果。因此，本文便就如何有效地进行体验式教学做出了详细阐述。
关键词：初中道德与法治 体验式教学 研究
道德和法治是发展初中生综合素养，建构道德观念和法律观念的重要课程。这对发展我国的新一代人才至关重要。但是，传统道德和法治教学方法存在严重缺陷，表现为部分教师对道德和法治课程的判断错误，导致道德和法治课程的教育质量下降。为改善此，一些现代中学已开始采用体验式教学方法来提高道德和法治教育的质量。
1.体验式教学对道德和法治教育的意义
传统的教学方法具有一次性和过时的特点，不利于德育和法学教育的实践训练。但传统教育对我国的现代教育产生了重大影响。许多教育者已经形成了相当扎实的传统教育观念，根据此观念进行的现代教学将不可避免地降低学科教育质量。
教育改革之后，中国的教育开始推广先进的教学理念，从而确立了许多先进的教学原则，例如以人为本、强调知识的实际运用等。这些原则基于传统教学的许多缺点被提及，而正在初中道德与法治课程的现阶段教学中逐步推广。
当前更好的教学方法是体验式教学。体验式教学的核心是学生的个人体验，可以鼓励学生更好地理解道德和法律教育的内容，帮助学生明晰道德和法律的关键概念，以实现更全面和更有效的教学。
从以上观点出发，在先进的教学理念的指导下，体验式教学可以克服传统教学的局限性，克服许多传统教学的不足，提高学生对教学内容的理解率、提高教学质量。
2.体验式教学在初中道德与法治教学中的应用
（1）创造生活情境
创建教学情境的方法有很多。教师需要结合多种制约条件来改进课程设计，以提高教学的有效性。列举生活案例、讲述人生故事、展示生活画面、播放生活视频、开展生活演绎活动等，皆可以成功地调动学生的学习主动性。因为初中生有一定的生活经历，对这种生活信息特别敏感，而自然可以鼓励学生通过探索进行主动学习，并成功地加深学生的体验感。
在创建生活情境时，教师可使用多媒体来显示图像或视频，以便学生更真切地“看见”生活，从而有效地调动起学生真切的生活体验。表现为：在观看视频的过程中，学生们热情洋溢地讲话，表明他们的心灵受到了感动，老师的教学也是非常成功的。看似很平常的教学发动，却给师生提供了心灵交互的机会，教育在春风化雨中自然实现，这当然是我们最理想的追求。课堂教学没有固定格式需要遵循，方法对头，调动学生主动体验意识便可以赢得更丰富的成效。
（2）进行协作学习
协作学习也是一种非常有效的教学方法，它可以增加学生体验程度并实现学生的学习进步，同时创造一个更自由的独立学习环境，有助于培养学生的思维能力。因此，道德与法治老师在课堂上授课时，应鼓励学生积极参与协作式小组学习，以使学生通过协作学习对知识主题有更好的理解。
例如，在教“关爱他人”一课时，教师可以鼓励学生分组合作，讨论他们从朋友、老师甚至陌生人那里获得的爱，然后谈论他们的感受。因为这关系到学生的真实生活，所以一些学生会非常活跃地进行讨论，从而驱使其他处于同一小组中的学生也积极参加现场讨论，因此课堂教学气氛会非常活跃。在小组讨论的最后，老师可以邀请学生总结他们的感受和想法。在此，学生可以感觉到生活中被爱和被爱是一件非常令人兴奋和快乐的事，他们开始理解作为一个好公民，应该时刻照顾他人。只有当人们互相关心时，社会才能变得更好。这表明学生对教科书的内容有了更深刻的理解和体验。因此，在小学道德与法治教学中，如果要增加学生的体验度，协作学习是一种非常有效的教学方法。通过体验式学习、小组合作和交流，学生可以提高学习兴趣并加深对教科书知识的理解，从而提升学习效果。
（3）进行角色演绎
课堂演绎活动已成为许多科目教学方法的重要之选。讲授道德和法治课程需要引入许多生活案例。有情节、有人物、有环境等因素，自然适合展开课堂演绎活动，对生活场景进行再现处理，也能够为学生提供丰富体验感知的机会。无论是观众，还是演绎者，课堂演绎活动可以为所有学生提供重要的经验和体验。在具体实施阶段，教师应做好调度和评估工作，促进学生进行过程梳理和总结，以切实形成学习认知。
在学习《善用法律》一节时，老师们确定了生活案例，并要求学生在教室里进行角色演绎。故事情节如下：初二的张华和李明产生了矛盾，惊动了班主任和双方父母。为了发泄怒气，张华请社会青年王某和刘某去教训李明。王某和刘某在学校门口伤了李明。老师让学生演绎这一情节，并问学生：“李明如何使用法律武器捍卫自己的合法权益？”学生们热情地报名参加了演绎活动。老师则进行了角色分配，并帮助学生揣摩一些行为和动作。活动一开始，学生则迅速参与到角色中，教室的气氛变得极为热烈。演绎结束后，老师则组织学生进行讨论，课堂气氛又达高潮。学生对课堂演绎活动有特殊情结，教师给出针对性设计，自然赢得丰富发动效果。
（4）引导课后实践
课堂学习时间非常有限。如果教师放学后可以分配实践作业，则可以在一定程度上改善学生的学习体验。因此，小学的道德与法治教师不仅可以提供体验式课堂教学，还可以帮助学生放学后进行课后实践练习，以帮助学生巩固所学知识。例如，在教学“法不可违”这课的内容时，就可以引导学生课后实践。在讲解了本课教科书的基本知识之后，老师则给学生安排了一项课后的实践实际任务：以小组为单位，通过网络、新闻等渠道，记录下发生在身边的违法事件或是同龄人的违法行为，并把这些违法现象造成的严重后果，以及最后违法者承担的后果整理成文字资料。由于课后实践任务的自主性很强，学生将更加积极地参与小组练习。在课堂教学中，老师可以要求每个小组展示练习的结果。通过学生的表达，老师会注意到学生在课余练习中了解到违反法律的严重性，因此了解了他们必须遵守法律。可以看出，由此可见，初中道德与法治教师引导学生进行课后实践，能够让学生从实际生活的真实案例中深刻理解道德与法治知识，有利于学生把学到的道德与法治知识牢记心中。初中生的道德和思想正在形成，在此期间的道德和法治教育则非常重要。因此，教师应充分利用这一关键时期，积极采用体验式教学方法，使学生更好地掌握道德和法治知识、提升道德和法律素养。
在初中道德与法治课堂上引入体验式教学模型可以简化一些抽象和复杂的问题，并为学生提供更多直观感知和学习的机会，激发学生主动学习。教师应多次考量体验式教学模式，以逐步提高教学的适用性，亦应直面在体验教学中出现的各种挑战，逐步提升学科教学质量和学生法律和道德素养的切实提升。
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