耿小娟
四川省凉山州越西县逸夫小学校
摘要：在数学教学领域，利用情境教学可以营造轻松快乐、活泼和谐的教学环境，营造良好的学习氛围，迫使学生不由自主地积极参与学习，激发学生的思维和思维能力，提高学生知识理解能力。
关键词：情境教学法；小学数学；教学策略
数学本身的抽象性和逻辑性特别强，它包含许多理论知识。学生必须充分利用他们的逻辑思维和想象能力，以使知识完全被消化和理解。但是，由于学生还很小，认知能力还没有得到充分发展，因此教师必须努力将小学数学与学生的实际生活联系起来，并通过创设适合情境来帮助学生迅速进入学习状态，教授内容并成功完成小学数学教学。
一、创建问题情境
造成问题的情况是在教科书的内容与可用的学生知识和寻求知识的心理之间造成“不兼容”。通过提高障碍，产生疑问和造成“失衡”，学生将发展认知失调，并提出一种情境过程，使学生能够思考和体验强烈情绪的刺激。在小学数学中，教师需要及时考虑到教学内容，学生的心理特点以及在适当的环境中将学生的认知过程置于特定的环境中，创造出令人愉悦，令人愉悦和令人愉悦的问题情境，并动员学生。认知定律。各种感觉器官都参与学习，以激发学习兴趣，并激发思维和认知能力。可以从以下方面开始创建良好的问题状况：
1.基于学生的知识
教育心理学理论认为，学生是否可以获得新信息与以往认知结构和经验有很大的联系。数学知识具有坚实的系统和逻辑，并且大多数新知识都基于先前的知识。因此，充分了解学生的原有的认知结构是教师创设问题情境的有效方法，有利于调动学生的积极性和学习热情，帮助学生理解知识并最终获得良好学习成果的重要条件。一旦学习者在学习过程中接触到新知识，就需要调动现有的知识、经验和思维。例如，在对《认识钟表》这部分内容进行教学的过程中，教师在设置问题时要围绕整点进行设置，使学生在认识整点的基础上，逐渐增加问题的难度，这样学生对时间的概念认知才会更加准确，从而使学生能够利用所学知识去更好的解决实际问题。
2.加强对问题难度的合理控制
教学方式的开展往往都是要充分考虑学生身心发展的特点，教学目标的高低在一定程度上影响着学生的学习，因此教师在开展相应的问题情境教学时，必须要充分认识到学生是处在不断发展过程中的人，学生会从对声音及图像感兴趣，逐渐转变到对教学环境创设的关注，而这些也是需要教师在教学过程中重点考虑的。除此之外，每节课的教学内容都是由简单到复杂的过渡，这也是学生学习新知识的重要特点，所以，教师在提升问题情境有效性的过程中，必须要坚持循序渐进的原则，加强对问题难度的合理控制。
3.不断提升教师的专业水平
教师是教学的组织者与实施者，教师在课堂教学中的作用是不容替代的。所以，在提升问题情境创设有效性的过程中，要不断提升教师的专业水平，这样才能够为问题情境教学方式作用的发挥打下良好的基础。在此过程中，可以为教师定期的组织相关的培训，使教师充分掌握问题情境设置的关键点，更好的了解在小学数学教学中，对问题情境创设的认知，与此同时，在开展相应的培训时，也能够通过教师之间的相互交流，了解其他教师在研究过程中的思考，除此之外，教师要加强对学生的了解，在教学过程中，实际上就是教师与学生之间的互动的过程，教师只有充分了解学生的兴趣爱好等，才能够对教学内容起到一定的引导作用。因此，提升教师的专业水平，是提升问题情境有效性的重要前提。
问题情境教学作为一种高效的教学方式，将其合理的应用在小学数学课堂教学中，对于学生的学习及发展具有十分重要的意义。因此，教师要加强对问题情境教学模式的深入研究，在实际的课堂教学过程中，要充分结合学生的实际学习情况及教学内容，为学生设置针对性的问题情境，充分调动学生学习的兴趣及热情，使学生在学习过程中充分感受到数学知识的趣味性，从而使学生的综合能力得到全面的提升，为学生今后进行更好的学习提供必要的基础保障。
二、创造生活情境
1.通过与数学内容互动来创造生活情境
根据新课程改革的要求，教师在教学过程中必须遵循“以学生为中心”的原则，并将发展学生的学习动机作为教学的主要目标。因此，在小学数学教学中，教师必须首先充分分析数学教学的内容，积极与学生的现实生活互动，然后努力营造一种轻松、快乐、逼真的学习氛围。同时，教师可以利用学生好奇心和对周围知识的渴望，来引导学生积极思考，以独立地探索和学习数学。例如，在解释“三角形内角之和”时，教师可以要求学生在纸上画出不同类型、大小的三角形，然后教学生用量角器测量内角之和，之后教师总结三角形内角的总和。在此过程中，教师放弃了直接告诉学生答案的教学方法，并鼓励学生自己探究。结果表明，学生对这种方法表现出了很高的热情，每个学生都参加课堂练习和动手实践，以加深理解“三角形内角的总和”。
2.用日常语言拉近距离
小学数学教学中有许多复杂抽象的专业术语和公式定理，让学生们感到无聊和枯燥。结果，教师常常无法吸引寻求新鲜感和变化的小学生的注意力。为了解决这一教学难题，教师必须选择创设生活化的情境，并尽可能地使用生活化的语言，以将数学理论的抽象知识转变为学生可以轻松理解的语言。一方面，这可以帮助学生更好地理解数学知识的深刻概念，另一方面，数学知识与学生的真实生活之间的紧密联系也可以消除学生的恐惧和陌生感。学习数学时，他们更好地利用数学与生活之间的关系，能够在数学氛围中学习数学并有效提高学习效率。例如，在解释圆时，教师介绍了祖冲之的故事，引入圆周率，并告诉学生圆周率在现实生活中的重要性，将其与学生的真实生活联系起来。实际上，所谓的圆周率，就是一系列数字，包含无穷无尽的信息。这可以使学生感到精神焕发，并彻底激发他们学习圆周率的兴趣。
3.调动生活经验，鼓励学生思考
学生的生活经历是帮助他们分析和解决数学问题的重要法宝。通过指导学生关注他们的生活经历，可以促使学生深入思考现实生活中的数学问题，帮助学生更好地完成数学学习。也可以有效地拓展学生的独立思考和研究的机会。例如，在学习“圆的认识”这一课时，教师可以让学生先找出生活中常见的圆形物体、球状物体等，如乒乓球、硬币、碗碟等，让学生了解圆形在生活中的重要作用，对圆形有具体的认识，然后再展开半径、直径等理论概念的讲解，再让学生结合上述生活物品，找出它们的半径、圆心等，加深学生对所学知识的印象。在教学中，学生通过他们的数学来解决生活经历。问题不仅减少了理解问题的难度，而且还利用了学生进行独立思考的机会。
简而言之，在高效的教学教室中，学生被迫从死记硬背。为了改变这种情况，在小学数学教学中，教师应根据教材内容的特点和学生的理解水平来创造一种学习情境，将合理的教学与声音、色彩等形式相结合，激发学生的兴趣，增强学生的主动性和学习知识的热情，指导学生在良好教学情境中进行研究和协作学习，发展学生的实践技能和创新意识，增强学生的能力并改善学习。
参考文献：
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