王艳玲
吉林省实验中学130000
摘要：初中语文课程时初中学科的核心内容之一。作为文化学科，在长期课程中，学生感到无聊和压抑，在与他人互动的情况下进行合作学习可以提高学生的团队合作能力，并提高他们与他人的沟通技巧。因此，教师必须在初中阶段下的语文课程中使用协作学习的教学方法，以便学生可以在合作中学习知识。
关键词：合作学习；初中语文；应用策略
随着新课程改革的不断深入，自我学习已成为教育的焦点，合作学习模式的引入极大地促进了学生的自学能力。在初中阶段下的语文课程中，教师应着重于培养学生的合作学习能力以及课程内容，同时完成基本的教学任务，提高学生的集体意识和团队意识，并允许学生以多种方式发展自己的能力。因此，教师要优化语文课程的教学方法，引入合作学习的教学方法，充分发挥合作学习的作用，激发学生的新思维，培养综合素质更优秀的学生。
一、做好课前预习
对于知识内容进行课前预习是有效学习的前提，课前合作预览是合作学习的必要前提。合作预习应该在课前进行，这样整个合作学习会有更好的效果。然后，教师应在小组工作中做好工作，以便学生更好地进行课前协作预览。通过合理的分组，小组成员可以学习自己的优势，互相帮助并实现小组目标。分组时，教师应将每组的差异控制在合理的范围内，以避免在每组的整体水平上产生较大差异。此外，每个小组成员之间的学习能力应该有所不同，每个学生都应尽量避免整体水平相似的情况，并且每个学生的侧重也应该有所不同，以便更有效地完成小组学习作业。
因此，教师在分组之前应该对所有学生的基本情况进行调查，以了解和掌握每个学生的总体情况。诸如每一个学生的爱好，学习能力和学习技能都需要老师的系统理解。分组时，必须充分考虑每个学生的爱好，学习能力，学习技能，性别等因素，并合理分配学生比例。为了充分利用小组学习的能力，教师必须根据学生的特定学习情况定期或不定期地调整小组成员身份，以便将小组之间的差异控制在合理的范围内，而不受学习接受程度的差异的影响。结果，每个小组的学习情况都会有不同的表现，以致于他们在课堂上的进步也有所不同。所有这些都为学生提供有效的协作预览的充分保证。简而言之，课前协作预习内容是必不可少的链接，并且是实现协作学习以实现所需结果的首要任务。
二、开展课堂合作
有效的课堂学习是有效学习的关键，合作需要能够在课程中进行有效的开展。基于课前协作和预览，小组成员可以更稳定地进行协作，并更快地融入课堂协作学习中。在课堂合作学习中，必须为每组中的每个学生分配特定的合作任务。如果学生具有较强的语言表达能力和总结能力，则可以代表研究组做出总结陈述。具有较强实践能力的学生可以在学习中发挥作用。活跃的学生可以充当学习小组讨论的组织者。教师在课程中阐明了每个成员的具体任务，并确保每个学生都代位并履行职责，以便每个学生都能在协作学习过程中更好地发挥自己的作用。
此外，教师必须调节课堂节奏并营造良好的课堂氛围。每个小组的成员在学习能力上应有一定的差异。一些学习能力较强的学生可能动手能力较弱。在课堂上，教师应注意调节教室的节奏。分配学习任务后，与其给学生足够的时间轻松完成合作学习，不如留出足够的时间进行合作学习。分配学习作业时，还应考虑学生的整体水平，作业不应太难或太简单，教师应在上课前努力进行分析以准确掌握难度水平。同时，如果有些学生没有动力，则教师应采取合理有效的方法，使学生能够积极参与协作学习，从而参与其中。例如，可以设置某些奖励和惩罚以刺激学生的学习主观能动性。最后，在课堂上，教师必须放弃传统的以教师为主导的教学方法。参加联合讨论时，教师应尽量不要打扰学生。学生必须自己思考和解决问题。当老师盲目地告诉学生问题的答案时，协作讨论的意义就不复存在了。当学生不同意他们的讨论意见并需要老师的帮助时，老师可以主动参与并讨论学生的讨论，而不必直接将答案提供给学生。这样能够让学生对于课程知识有更加深入的理解，以此实现对于语文课程的有效学习。
三、完善课后复习
及时的课后复习能够确保学生实现理想的学习成果，及时的课后合作复习也能够提升学生在现阶段下对于知识内容的有效理解。人类记忆需要一个特定的过程。复习可以加深和巩固学生对知识的理解。为了牢牢把握老师在课堂上所教的知识，学生也需要及时进行复习。教师应鼓励学生进行课后协作式评论。由于每个学生接受知识的能力是不同的，因此同一组中的学生不可避免地会学得好而学习相对差。由于存在这些差异，小组学生可以利用他人的优点来弥补自己的不足，彼此之间进行合作与共处，互相帮助，共同完成课后评估，以取得良好的学习效果。
例如，在课程结束时，教师需要能够帮助学生实现对于课程知识的有效理解，以帮助学生能够检验他们的课堂学习成果并实现课后复习目标。教师分配的学习任务只能在团队成员的合作和参与下完成，完成后，教师必须评估完成任务的结果。同时，引导学生进行合作筛查时要能够关注每位学生，知识渊博的学生应帮助弱势群体，任何人都不能落后。这样，学生可以避免绕道而行，学生可以在独立思考的同时学习倾听他人的声音，并且学生可以更快，更系统地学习更多的语文知识。
四、在合作中激活思维?
在初中阶段下的语文写作教学中，教师可以看到许多学生在正式开展写作之后不知道如何开始。结果，学生发现写作非常困难，他们的写作热情也随之下降。但是，引入合作机制后，上述尴尬局面有了明显改善。让学生能够在相互合作的过程中实现自身思维层面上的调动，推动学生对于课程知识内容的有效理解，这样能够让学生实现在课程中对于教师教学内容的全面学习，提高学生自身的学习效率。
例如，当教师在课程的实际开展中通过小组合作教学模式来引导学生的写作时。这意味着鼓励学生在小组合作讨论中集思广益，最大程度地思考并告诉他们面对特定写作主题时该怎么做，这对学生的反馈是好的。例如，在关于“运动”主题的写作教育活动中，鼓励学生大胆地谈论“感动”主题，并研究该主题并说出他们最初的想法。因为“感动”是中学生所熟悉的一种情感体验，所以总体而言，学生之间彼此谈论的热情很高。有人说：“最让我印象深刻的是，当我在电视上观看国庆阅兵时，士兵们以整齐统一的步伐行走。从这些士兵中，我可以看到我们士兵的鲜血和精神。”有人说：“我在电视上看到的消息给我留下了最深刻的印象。父亲在下雨天带孩子出去。父亲手里拿着雨伞，防止小儿子弄湿。父亲的整个背部都湿了。从这个父亲那里，我似乎也见过我的父亲，总是尝试给我一些好东西，但是我一直都没有发现。” .学生们互相讨论，交流和解释。他们意识到思想和智慧的冲突。他们在聆听他人的观点和意见时获得了新的启发和见识，从而打开了新的认识。通过这种方式，通过在集体讨论中集思广益，学生可以很好地激活他们的思想，并在查看写作主题后看到如何找到正确的写作切入点。这肯定会使学生更好地融入下一次写作学习活动，这将大大提高他们的写作效率和质量。以此实现学生自身能力水平的有效发展，提高学生在现阶段下的整体学习效率。
综上所述，合作学习不仅有助于改善课堂气氛，还可以通过激发学生的学习兴趣来提高教学质量。毫无疑问，合作学习在语文课程中是非常重要的一种教学模式。初中阶段下的语文教师应在课程中引入合作学习的教学方法，使学生真正成为教育的对象，提高语文教育的质量，培养优秀综合能力的学生。
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