尹江民
云南省临沧市耿马县四排山乡班康完小
摘要：以学生为中心是教育理念和价值导向，以学生发展为教育基础。而中文课如何以学生为中心？作者在本文中提出了自己的答案。
关键字：以学生为中心；有效执行；小学
在新课程改革的背景下，教师需要认识到学生是课堂的主体。教师需要有效地改变他们的教学角色。他使们不仅能够在课堂上运用知识，而且必须分析学生的学习需求。从学生角度的基本位置开始的学习功能，可以帮助学生认识到自己是学习过程中的主要角色，并鼓励学生在课堂上有所进步。这要求教师从以学生为中心的角度出发，协调他们在教学中的角色，并为学生提供更多的学习空间。下面，结合一些教学实践，本文详细分析了以学生为中心的课堂发展策略。
1.设定3D学习目标
随着教育改革的发展，素质教育已逐步取代应试教育，小学语文教师也需要从他们的思想中消除“以知识为基础”的教育理念，而应以“以学生改进为基础”来代替。教育的概念：受后者影响的中国小学教师首先必须将其教学目标从“以知识为基础”转变为“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观”。只有这样，我们才能为学生的发展创造更大的空间，小学语文教师需要结合课程内容，在准备好的课程中设定三维学习目标。例如：在课堂上教授“颐和园的毁灭”一文之前，作者对它进行了透彻的研究，并据此设定了三维教学目标，作者为学生设置的知识和技能的目标如下：1.学习和使用文章中出现的新词和关键字。 2.理解光荣的过去，和摧毁圆明园的历史事件。 3.了解文章表达的特点；作者给学生确定的过程和方法目标如下：1.学生必须提前收集和处理圆明园材料。 2.学生应以小组合作的形式浏览文章；作者为学生设定的情感态度和价值目标是：激发学生爱自己的家园并讨厌入侵者，从而增强他们的责任感和使命感。在这种情况下，作者与教学目的有关的教学行为可以有效地促进学生的全面发展。
2.鼓励学习动机，鼓励学生理解
新的课程改革为“以学生为中心”的教学提出了指示性思想，强调了学生在课堂上的关键作用。因此，为了创建有效的小学汉语课堂，教师应强调学生是学习的主导，开展与学生生活紧密相关的教学活动，激发学生的学习动力，并鼓励学生积极参与课堂学习并深刻理解汉语。提高学生的学习效果。例如，在教学“地震中的父与子”时，作者首先建议使用数字“ 2008”，以鼓励学生思考当时发生的主要事件。当学生沉浸在2008年汶川地震中，作者专注于“地震”一词，当时播放了有关地震的视频。通过刺激听觉和视觉，学生们积极观看视频，并惊叹于人们生活中自然因素的迫害。在观看了视频之后，作者在大屏幕上显示了“地震中的父子”这一课的内容，并指示学生猜出该课的主要内容。通过分析课文主题，学生们猜到了本课所说的内容。地震期间父子救灾的过程以及地震中发生的激动人心的故事。作者立即结合了本课的内容，以鼓励学生阅读课文，学习陌生的单词并详细讲解。鼓励学生使用信息技术广播与本课内容有关的生活事件，以鼓励学生延长在中文教室的生活，并加深对课文内容的理解。
3.在课堂上营造良好的教学氛围，了解教学互动
和谐主动的课堂教学氛围是提高课堂教学效率的有效途径，也是创建高效课堂的基础。营造良好的课堂氛围将有助于激发学生学习汉语的兴趣，增强他们的参与热情，并达到提高教学效果的目的。为了在课堂上创造一个好的课堂教学氛围，教师需要加强与学生的交流，缩短师生之间的心理距离，增加学生对老师的信任，从而真诚地参与教学活动。因此，加强师生之间的交流是营造良好课堂氛围的第一步。其次，在开始课堂教学之前，老师可以通过玩相关的游戏或活动帮助学生尽快融入教学氛围。例如，教师可以准备与文本内容相关的多个录音或视频，以帮助学生更好地理解关键内容或关键文本思想并减少知识难度。一方面，良好的课堂氛围可以有效激发学生的学习兴趣，并帮助他们更快地了解所学知识；另一方面，学生可以积极参与课堂活动，激发课堂气氛，从而实现教学互动的良性循环。 。
四，注意学生差异，开展分层教学
有证据表明，中文教室是一个旨在培养小学生不同思维的学习世界。在这个空间中的学生学习活动不应该受限制并且是免费的。但是，由于每个学生都是一个独特的个体，因此他们的个性，学习动机，态度和个人能力差异很大。因此，作为老师，应根据对每个学生的差异充分尊重异，将差异化的教学任务分配给不同的学生，然后进行分层教学，以使不同层次的学生都能够不断进步。例如，在讲授《母亲之爱》的内容时，作者完全结合了不同班级学生的学习水平，制定了不同水平的阅读问题，以便不同水平的学生都可以阅读本文来找到问题的答案。对于一些基础薄弱的学生，作者首先允许他们以最简单的单词开头，鼓励学生通过参考材料和组合文本来掌握课本中一些较难的新单词，同时要求他们能够读写。这样的可以有效地加深学生对所教课文和新单词内容的理解。对于有一定背景的学生，作者将鼓励他们阅读全文，前提是他们熟练掌握新单词，充分发挥他们的理解和思维能力，并在书中体验母亲对孩子的爱。
5.利用小组协作学习鼓励学生发展独立和协作学习技能
协作小组学习可以充分发挥学生学习的主要利益，并鼓励学生在具有“附加利益”的小组学习中发展完全独立，达到协作和探索性的学习，以便学生不仅可以有效地发展知识，而且可以通过小组学习来学习更多知识。培养良好的学习技能，以达到提高教学效果的目标。例如：在“ 狼牙山的五个英雄”课程的教学过程中，作者将组织学生以小组学习的形式进行学习。作者首先指示小组中的学生大声朗读自然段落并依次阅读课文。然后指导每组学生对文本表达的线索和表达方法进行有效的分析，以便学生可以通过掌握文本的结构来更深入地理解文本。接下来，老师组织学生在小组之间进行互动讨论，并与其他学生交流该小组的学习成果。在本课程的最后，老师将根据学生团体学习的经验有效地解释课文，使学生可以将自己的学习成果转化为真实的和相关的中文知识，从而大大提高教学效果。
六，组织学生情境对话
情境教学法是一种具有情感色彩的特殊教学法。它创造了一种与中文课堂教学内容相符的情况，可以促使情感体验和学生之间的互动，可以有效地激发学生的学习热情。提高阅读指导的有效性。另外，中文是抽象的，小学生的抽象思维还不成熟。抽象语言无法在大脑中形成位置。一旦情况到位，就可以很好地形象化语言，并增强学生的知识和理解能力。例如，在教授草船借剑这堂课时，作者将学生分成几组，要求他们扮演叙事角色，以发起情景对话。在这个过程中，学生不仅可以亲自感知各种人物的形象，而且可以得到深刻的启发：学习诸葛亮的伟大品质。这样，阅读教学不仅可以集中学生的主观能动性，提高学生的阅读兴趣，而且可以使学生与作者的写作思想产生共鸣，使学生获得正确的情感态度和价值观。
七，运用故事法让学生充分参与课堂
并非每个学生都能避免历史的吸引力。为此，教师可以充分利用此功能来实施汉语教学。在新的课程改革下，使学生能够积极参与课堂活动并增强学生的主导地位。教师需要改变教学方式，以学生为中心。因此，教师可以通过叙事形式进行教学，以吸引学生的注意力，同时让学生体验汉语的乐趣，并增强学生在课堂上的主导地位。以牧羊人为例，学生不得不理解这首诗，但老师只要求他们背诵这首诗，而学生们自己却听不懂意思。在这方面，教师可以在教室里显示挂图，以帮助学生理解课文，从而减少古诗的怪异。很好地尊重学生的主导地位，并允许他们在理解的基础上背诵。接下来，作者将向学生讲述一个牧羊男孩的故事，并让学生了解牧羊人的生活。演讲后，作者将介绍本课的内容：诗人李岩为什么写这样的牧羊人，并指导学生谈论他们对这首诗的理解。
以学生为中心是教师必须不断实施的概念。让学生充分参与中文教室，并创建一个民主，活跃的教室，可以充分提高学生的表达能力和自主学习的机会，并有助于提高学生的学习效率。因此，教师必须充分贯彻以学生为中心的理念，充分尊重学生的学科地位，促进学生的不断进步和发展。
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