周焱光
湖北省监利市黄歇口镇黄歇中学
摘要：核心素养理念是当前教育的热点之一，教师根据新课程中提出的素质理念和课程改革标准规定的核心素养要素开展有效教育，通过多种教学方法的渗透，帮助学生提高英语综合能力，在学生后续学习过程中培养素质。在实际教学过程中，教师应重视在学生语言能力、思维质量、学习能力等方面的培养，从优化以下教学方法实现中学英语课堂的有效性。
关键词：中学英语；有效教学；核心素养
随着新课标的实施和教学改革的深化，英语课堂教学关注方法指导，教师在教学方式上加以改变，排除传统的规定教学，坚持以学生为中心的教学理念，不断关注学生在学习过程中表现出的潜力，灵活创新多种形式，使学生对英语学科产生兴趣，在愉快的学习氛围中学习英语。
一、关注学生主体地位，在交流中合理引导学生
初中英语受考试教学思想影响较为严重，虽然新课改的实施取得了一定的效果，但有些教师专心致志地提高学生的考试能力，使学生自主参与课堂交流的意愿下降，开展英语交流的机会明显不足，课堂效率下降。在实际教学过程中，教师应加强师生的交流与沟通，对班级学生的心理特征和学习基础采取适当的教学策略，让学生在教师的正确指导下克服英语困难感情，建立对英语学科的积极感情。
例如，在教育“How much are these socks?”这一单元时，教师为了指导学生用口语表达购物所需的基本情况，在教育中假定讲台是商店的收银台，以在班上看到的东西，如学生的文具箱、铅笔、书、书包以及穿在身上的衣服等作为商品，指导学生明确扮演的角色，积极开展情况对话，在交流中营造和谐的教室氛围，激发学生的主体意识。另举一个例子，在“How do you get to school?”课堂上，在学习知识后，学生可以自主创造情况。学生在“问路”的情况对话中，将在课堂上学到的英语知识应用到生活实践中，在看不见的情况下获得更多成功的体验和喜悦，提高学习英语的兴趣。
二、组织合作探究教育，在交流中提高合作意识
合作研究是基于新课程改革产生的一种非常有创造性的教学方式，教师在英语课堂上实施合作研究，既可以揭示学生的主体，又可以鼓励学生积极参与。
在实际教学过程中，由于教学压力和教学进度的制约，很多教师在开展合作研究时发现，学生参与度不足，学生差异越大，合作效果就越不明显。在实际教学中，教师要科学分组，有效地组织合作教学，培养学生的思维能力和探索能力。
首先，教师在教学时可以从学生个人能力的差异和教学内容方面来考虑，采用补充组内差异的原则进行合理分组。在合理分组的前提下，教师可以使学生认识到合作小组的各成员是合作的关系，人与人的协调与合作对学习成果具有重要意义。其次，为了使学生的合作学习更加有效，教师在布置作业后，可以利用网络和书籍等相关教育资源进行知识补充和信息获取，发挥自己的监督作用，让学生认真交流，帮助他们解决问题。最后，教师结合具体的教学内容为学生配置相应的学习任务，如学生自主预习自己的单词知识，让小组合作伙伴监督听写，对课堂内容提出问题让学生分组讨论，实现合作的有效性，提高学生的英语综合素质。
三、开展材料教育，在差异中寻求进步之路
当前的英语课堂往往是教师对全班学生进行统一规划管理，教师在教学中设计的目标是从采用的方法和整个教学过程出发，这种教学不能表现出学生个性的差异，也不能发挥具有不同智能的学生的才能，不利于学生个性发展。在实际教学中，教师可以坚持以学生为中心的思想，开展材料教育战略，在分层教学中激励学生进步与发展。
例如，为了使不同个性类型的学生能够自由发展，教师可以根据学生的不同智能优势设计不同的教育目标。以“Do you have a soccer ball?”为例，该单元的内容涉及运动，在实际教育中，不同个性和优势的学生积极参与课堂活动。为了创造高效的英语课堂，教师可以设计以下目标：首先，为了让学生能够在课前预习，教师组织学生在课堂上进行小组内的总结，总结学习到的相关运动的词汇。其次，用英语写关于运动的短文。最后，读短文的内容，寻找以绘画的形式表现短文内容的与体育相关的歌曲，学习唱歌的方法，有秩序地在差异化目标的领导下开展教育。同时，在教学的全过程中，教师可以采用不同的教学方法和不同的教学评价，促进学生的高效学习。
综上所述，教师在探索中学英语有效教学过程中可以改变传统教学理念，坚持以人为本的思想从多方面开始研究，关注学生主体地位，在交流中合理指导学生的合作探索教学，开展提高合作意识的人才教育教学，让学生在差异中进步。
参考文献：
[1]曾雪平.浅谈中学英语课堂有效教学[J].学周刊，2017（9）：64-65.
[2]田子荷，李维华.浅谈中学英语阅读有效教育的策略[J].读写（教育教学刊），2015，12（1）：99-100.