陈冲
湖北省潜江市积玉口镇王东小学 邮编 433128
摘要：集体合作学习是新课程背景下的有效教学模式，教师在英语课堂上采用这种教学方法实施教学，不仅改变了传统教学方法的弊端，还使学生积极参与英语课堂，解决讨论交流中课堂教学的重难点，共同完成教师配置的学习任务，有效提高学生课堂教学效率。素质教育充分体现了教师对学生的主体性，鼓励学生积极参与英语课堂，学习英语知识。农村小学教师利用合作教学模式开展教学，能有效激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量和效率。
关键词：小学英语 合作学习 有效实施
合作学习是学生以小组形式互相帮助、互相依赖的活动，通过教师指导等相关因素的相互作用，完成一定的学习任务的课堂教学组织形式，其目的是促进学生认知、感情和态度的积极发展。农村地区的英语受到硬件和软件等条件的限制，教师一直是课程的主人，学生作为被动接受英语知识的一方，在语言环境贫乏的教育中对英语不能产生兴趣。本文立足于农村英语课堂，基于当前英语课堂合作学习的问题，从多个方面探索有效的合作学习模式，以合乎目的的战略实施达到提高学生英语学习能力的目的。
一、英语合作学习中的问题
首先，农村地区作为教育的薄弱环节，英语这一第二语言的学习落后，教师应用有效的方法提高课堂效率。但在实际教学过程中，英语教师的课程准备不充分，英语课堂时间不合理，导致学生合作讨论时间不足，除小组合作学习未能真正发挥效果外，学生学习起点低，英语学习氛围不浓厚，学生无法全身投入学习。其次，多数教师开展小组合作教育，应新课程改革教学改革的要求，这种学习形式多为教师合作学生，没有具体的方向性，因此合作讨论时外向优秀的学生发言较多，内向、英语知识弱的学生不太参与，讨论效果不佳。最后，学生分工时没有明确的角色划分，很多学生发表自己的意见，不愿倾听别人的意见，讨论一直停留在原点，教学效率实质上不会提高。
二、英语合作学习的一般步骤探析
（一）上课前的预习
预习是自主学习在课堂上要学习的知识。课前自主预习是学生自主学习的过程，是知识建设、储备、信息收集和情感体验的重要部分，是共同授课的基础。如果预习不充分，学习上的问题就无法马上发现，上课的教育效率会大幅度降低。教师提倡在教学生英语知识时，预习不仅可以减少单词的教学时间，还可以掌握自学的方法。在实际教学中，教师给学生提供更多机会进行英语学习，在学生群体互相催促的过程中，预习可以为后续课堂效率的提高奠定基础，提高学生课堂学习的信心。
（二）上课时学习
课程是学生深入学习的主要场所，英语课堂采用合作方式是新课程背景下最常见的教学形式，教师多采用四人一组的合作学习方式。课堂上，教师可以让学生以小组合作的形式学习新单词。例如，教师可以让学生组成两个小组，通过玩游戏让学生猜测单词的意思，让学生像说英语单词那样动作，或者连接单词让学生组成记忆比赛，学生可以一边把握单词的意思一边感到合作的喜悦。同时，教师在教语法知识和对话交流时，也可以配合学生以探索的形式指导学习。例如，对于某课程的英语学习内容，教师通过组织学生进行小组合作学习，减少对话难度，保证学生说英语的机会，提高学习效率。
（三）放学后复习
语言的有效学习是应用，教师只在有限的授课时间内学习英语知识是不够的。为了使学生及时内置英语知识，教师也可以在课后指导学生及时复习和练习。通过合作复习，使学生在同伴互相监督下进行有效的复习，体验合作学习的妙趣，提高学生的学习信心。
三、英语合作学习实例探析
（一）明确分工，明确各人职务
学生是独立的个体，具有个性特征，学习基础不同，优缺点也各不相同。教师在开展合作学习前应对班级学生进行详细理解，根据学生的实际情况，充分考虑学生的性格、学习态度、学习能力、组织能力、思维能力等，按照相辅相成的合作原则合理分配小组，以此作为后续合作学习的基础。
首先，教师根据不同的学习内容将学生的学习能力、基础和性别等因素结合起来，根据互补、协调的原则，将学生分为4~6个组，一组有优秀的学生、中等学生和潜在的学生，学生性格平稳活泼，组织协调能力较强。以自然座位的形式，也可以把同一张桌子或前后的桌子作为合作学习组，不仅可以让学生积极交流为学生组的学习创造条件，还可以促进班级学生有效的交流。其次，人与人的合作不是人的单纯加算，而是复杂而微妙的，为了使合作学习更有效率，教师需要让学生在分组上明确分工目标，各组学生可以轮流担负组长的作用，组长主持小组的学习活动，按照教师安排的学习任务委托小组成员讨论，最终交流结果需要学生记录和代表发言。记录者要认真听取小组成员的发言，发言者要报告小组内的讨论情况，积极参加讨论。小组各角色人员要轮流交替，以便每个人都有发言和表达的机会。
（二）小组合作，贯通课程
在英语学习过程中，教师在按照素质教育理念开展教学时创新各种教学方法，作为其中团体合作表现学生主体的重要策略，受到当前师生的欢迎。教师在指导学生深入组织讨论的过程中，应通过小组合作形式实现英语教学效率化。
教师首先要为学生营造愉快的合作氛围，互相打招呼，以积极的心态引导学生进行教育，以能够对话的形式进行对话，也要小组打招呼，让学生在英语对话过程中感受到学习氛围。在课堂上，教师要明确内容和要达到的学习目标。例如，在学习let’s eat时，教师可以把重点放在学生交际能力的应用水平上，教学时主人公向餐厅订购的情况让学生提出问题让学生回答，教师可以提出问题。让学生只说小组内知道的蔬菜，拓展学生的思维，加深对单词的意思理解。同时，可以让学生分组学习英语单词noodle、beef、chicken、soup，在学习过程中，教师结合各种食物，加深学生对新知识的理解。以soup为例，教师以思维导图的形式让学生联想到各种汤。小组理解本课单词后，教师可以在教室内创造情况，小组可以按角色开始对话。在教学全过程中，教师巧妙地设置语境引发食物话题后，通过与学生开展讨论，引导学生交流，利用食物卡进行对话交流，在不同角色的演出活动组织中创新学生的能力。通过合作学习激发学生学习英语的兴趣，实现了教学的有效性。
（三）合理评价，教育相长
基础教育课程改革要求教师在教学中建立促进学生素质发展的评价体系，要求关注学生的学习过程。在小组合作学习中，教师重视实施合理评价，对顺利推进教学，提高教学活动效果有重要影响。教师通过合理实施有效评价促进学生学习，适时调整课程内容安排。
例如，在课堂上小组合作表达时，教师认真倾听学生的发言，根据学生的发言情况给予公正公平的评价，鼓励学生说英语，通过学生突破瓶颈，使英语课堂成为动态交流的有效场所。同时，教师可以根据学生的个性特征采用不同的评价方式，对于内向的学生，在引导他们认识不足的时候，不仅要提供语言鼓励，而且表情和动作的辅助使评价更加真挚，教师可以具体地说出学生的进步和不足之处。另外，教师还可以指导学生相互评价，发现同伴的优势，反省自己的不足，追求评价的多样化。
综上所述，在小学英语教学中，教师运用合作学习引导学生进行交流讨论，对提高学生的语言能力和唤起学生对课堂的兴趣具有重要意义。在实践教学中，教师应重视合作学习对提高学生英语综合能力的促进作用，合理以多种形式组织学生进行合作学习，实现英语课堂教学的有效性。
参考文献：
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