刘涛
湖北省鄂州市鄂城区花湖镇阮湾小学 湖北省 鄂州市 436000
摘要：在小学数学课上，老师经常面临各种各样的问题。如果老师要求学生预览在本堂课中学到的数学知识，则在正常情况下，学生可能在预览中没有方向，因此老师给学生的时间对学生毫无意义。但是，如果在课程中使用基于问题的教学法，则在学习前将本次课程中要学习的知识写在黑板上并进行览以使其在教科书中找到相关内容，则课堂教学效果会更好。
关键词：问题教学；小学数学；应用策略
在数学教室中基于问题的教学是一种很好的方式。因为在老师的课程中，这是关于对本教学的核心知识进行分类，使学生能够找到问题答案，并在学习新课程时发展学生的独立思考能力。基于问题的教育使教师可以在教室里提问，使教室不再枯燥无味，并允许学生参与课程的学习活动之中，从而增加了学生学习的兴趣。本文的作者将根据多年的教学经验，讨论如何在基础数学课堂中应用基于问题的教育方式，从而对学生产生积极的影响。
一、培养学生思考能力
独立思考是许多学生在小学阶段下所欠缺的能力，随着年龄的增长，独立思考变得越来越重要。小学是培养学生独立思考能力的重要时期，基于问题的教育使学生可以在上课时或课后提出问题。小学生将在学习新知识后提升自身的能力水平，因此他们将积极地独立思考并回答问题。随着时间的流逝，学生将养成独立思考的习惯，并会积极举手回答老师的问题。
例如，在教授知识点的“年，月，日”部分时，教师首先会说年，月和日是日常生活中常用的时间度量单位，几分钟后让学生自己消化一下知识内容。每个人都冷静下来，独立思考了这一节课程知识，不久，一些学生回答了不同的时间单位以及小时，分钟和秒。接下来，让学生首先阅读教科书，然后问学生。你的生日是什么时候？是传统的阴历还是现在的阳历？它们都非常不同吗？然后学生会被问到问题。为什么农历和公历不同？农历如何计算？阳历从哪里来中国？例如，一年零一个月有几天？一年有几天？要回答这个问题，学生需要能够回顾生活中日历上标记的日期，或在上课前将日历带给学生，以便他们检查自己的答案并养成自己解决问题的习惯。
二、强化学生求知欲望
与其他学科相比，数学课程由于其自身的因素在课程的开展中显得乏味一些，因为各种各样的数字知识都是由数字所组成，并且学生将对学习感到无聊，有些知识领域学生可能不会仔细听，因此后续的知识很容易受到影响。这更加表明数学课的学习需要学生专心致志，而小学生的自我控制能力较弱，如果教师不注意学生的求知心理，很容易在课程的开展中出现各种问题。以问题为导向的教师可以通过首先提出问题，并让学生思考如何在不帮助他们解决问题的情况下自行解决问题，从而激发学生学习知识的兴趣，从而提高了课堂效率，提高了学习质量。
例如，当教师在对学生开展“小数的初步认识”这一节课程时，诸如3.14、2.1、0.8、3.17、31.6之类的数字称为小数。如果是这样，在哪里看到小数？学生开始思考，有人回答说超市货架上许多商品的价格都是很小数，而电子秤上的人的体重也是用小数来表示。通过问这些问题，激发了学生学习小数的兴趣，并且学生认真听教师的解释。然后可以继续问1/10可以表示为0.1，而2/10可以表示为0.2。 4/10呢？不久，一些学生回答了0.4。如果教师依旧采用传统的教学方式，那么老师所说的根本就不会产生这样的效果，也不足以激发学生的学习兴趣。激发学生对知识的渴望可以有效地提高学习效率，改善学生在课堂上的学习状况。
三、提高学生知识记忆
通过自己体会到的课程知识记忆远比教师所讲述的知识记忆要更加深刻，而学生通过自己的思维所获得的知识要比老师记忆的知识要深。因此，基于问题的教育还具有加深学生对知识的记忆和理解的功能。因为当老师讲话时，学生可能知道它，但不知道怎样应用并解决实际生活中的问题。
对知识的记忆和理解可能不是很好，但是通过独立思考获得的知识会具有深刻的理解。所以教师在课程的实际开展中需要能够注重学生自身的知识记忆，让学生能够在课程的实际体验中强化对于知识的理解与吸收。
例如，在教授“位置和方向”部分时，老师不应直接告诉他们如何解决问题，而应让学生回答。老师问：如何识别地图上的方向？这时，学生可以回答从上北，下南，从左西，右东的角度开展。这样，学生的回应可以加深他们对这一知识点的记忆和理解，但是相反，如果老师直接告诉学生答案，将不会获得这种效果。老师再次问，如果地图没有标记为北怎么办？学生回答说，太阳的方向用于确定从东方，太阳的升起方向是向东，然后从相反的角度判断另一个方向，学生将再次加深该知识点。学生将一次又一次地问老师一些问题，以复习这些知识。因此，以问题为导向的教育将通过同时增强学生对知识和记忆的理解来提高学习效率。
四、培养学生学习兴趣
在使用基于问题的教学法时，教师必须对课堂上的学生有更全面的了解，知道学生感兴趣的地方，并提出学生更感兴趣的问题，以更好地吸引学生参与。它使学生能够积极参与老师的教学，提出好的问题可以视为课程成功的一半。首先，教师可能无法准确地从学生的兴趣出发，因此他们必须不断探索和观察学生对不同类型问题的回答。此外，随着科学技术的发展，多媒体已进入小学数学课堂，教师可以利用多媒体适当地播放照片或视频，从而给学生带来新鲜感和更好的参与度。
例如，教师在“多边形的面积”这一节课程知识的教学中，主要主题是让学生学习如何计算相对单调的多边形的面积。因此，当学习本章时，老师可以巧妙地将问题纳入学生更感兴趣的短篇故事中。例如，小猫的方形菜园长3厘米，猴子的方形菜园长4厘米，宽2厘米。春天来了，两个人想在菜园里种种子。谁应该买更多的种子呢？教师应在提问后给学生时间思考，并在黑板上写下关键数字，以便学生可以准确地分析问题，从而使学生熟悉这种问题的教学方法。
五、开展分层问题引导
在课程开始时，有些老师会在整个课程中提出相同的问题，以便学生探索。但是，需要注意的是，学生在课堂上接受的教育与他们手中拿着的教科书是相同的，但是由于学生之间的差异是普遍的，因此每个学生接受问题的能力也不同。如果教师在整个班级上都问相同的问题，那么对于一些学习能力差的学生来说，这可能太难了，以致于他们没有足够的时间完成作业，而对于一些学习能力强的学生来说，这可能太简单了，自身难以得到提升。这导致班级两极分化，学习能力差的学生对学习失去信心。为了应对这种情况，教师应使用问题分层法为具有不同学习能力的学生构建不同难度级别的问题，以便所有学生都能体验成功的喜悦。
例如，教师在对学生开展“扇形统计图”这一节课程内容的教学时，最主要的是让学生学习如何使用扇形统计图解决问题，而该问题的难度级别差别很大。因此，老师可能会根据学生的学习情况在课堂上提出不同的问题。在为学生创建不同难度级别的问题时，教师不应直接指出学生之间的差异，而应巧妙地区分不同难度级别。对于一些学习能力较强的学生，可以适当提高一些难度；对于一些学习技能较弱的学生，可以适当降低难度，以使所有学生都对学习保持足够的信心。
综上所述，基于问题的教学方式具有许多优势。老师的问题使学生可以专注于听老师的课程，学习课堂上的知识内容，并培养学生通过问题独立思考的能力。当学生自身的学习兴趣高涨时，学生的好奇心激发了他们对知识的渴望，并且学生可以积极地思考和学习问题。同时，学生可以通过要求他们以前的知识来加深对知识点的记忆和理解，以便他们可以一遍又一遍地复习它们。希望教师可以充分利用基于问题的教育，使小学数学课程变得更加丰富和高效。
参考文献：
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