程辉
湖北省荆门市沙洋县高阳镇高阳小学
摘要：在课程改革不断深入的背景下，课堂教学技能的有效性关系到学生学习的有效性，成为教学考查的重要内容。要引导学生跟着教师的思路走，并能够产生个性化的学习想法，能够自主完成学习活动，就需要教师采取别出心裁的教学方法，采取符合学生心理预期的教学手段。本文即围绕小学数学课堂教学中的有效教学手段展开了论述，分析了学生的学习基础，也阐述了学生掌握知识、掌握技能、获得良好学习体验的具体策略。
关键词：小学数学；有效教学；教学方法；学习能力
数学课堂教学活动强调的是教师和学生之间的互动，而有效的教学首先就要保证师生之间的互动是有效的，教师盲目的讲解或阐述教学内容并不能促进学生进入学习状态，需要灵活的引导学生，将教学的重点放在学生的学习过程上，为学生的每一步学习都设计好阶梯。笔者在教学中分析了有效教学的概念，又根据当前的教育理念分析了不同年龄阶段学生的学习基础，并在教学中实践了具体的教学方法，现将教学经验整理为以下内容：
一、明确不同年龄阶段学生的理解能力
尊重学生的已有经验，以学生的认知规律为准，精心设计教学内容，是每位数学教师面临的重要教学问题。学生在积累学习经验的同时会形成自身对知识点的理解，而由于学生学习经验的不同，教师要观察学生的学习思路和学习方式，根据学生在课上的表现，分析有效教学的实施路径，明确数学课堂教学应该如何贴近有效教学，在提高学生的学习能力时又不至于加重学生的学习负担。
作为教师，一定要明确不同年龄阶段学生的理解能力，了解学生对于知识获取的不同方式，在低年级多采取理解加记忆的方式，让学生能够认识到数学学习，并能够理解数学学习在生活中扮演的角色。在中高年级可适当根据学生的学习能力和学习潜力设计题目，同样，不能够盲目增加题目的难度，而是以学生的学习基础为本，有效把握学生对知识的理解情况，数学技能的形成情况等等。例如，在学完小数乘法后，教师不可避免地要为学生设计计算题目的练习与巩固，以帮助学生练习和巩固技能，让学生在课上所学的内容延续到课外。在设计实际计算问题时，需要考虑到学生在课上的具体表现，不盲目增加题目的难度，减少学生解决课外习题的负担。在具体的实践中，教师不能再按照原有的教学思路设计教学内容，不强调教师掌控学生的学习思路和学习方式，而是给学生的学习留下一定的空白，让学生以适合自己的学习方式来参与课堂学习活动。
二、融入趣味化教学手段，吸引学生投入学习
数学教学不只是理论知识的传播，更强调学生在学习数学的过程中感受到数学学习的魅力，而这对于小学生来说确实有些不现实，因此，教师一定要介入学生的学习过程，无论是在教学内容的设计上，还是学生解决问题的方法上，都融入趣味性的想法，让学生在学习过程中看到自己感兴趣的元素。借助充满童趣性的课堂建设，教师引导学生围绕自己感兴趣的事物展开学习，会增加学生和教师之间的粘度，拉近师生距离。同时，各种趣味性的教学手段也能够吸引学生的注意力，促进学生完成整个学习过程。另外，充满趣味性的课堂教学设计，能够更大限度地激发学生的创造性潜能，因为和谐的环境能够放松学生的状态，让学生以愉悦平和的心态面对数学学习，自身的解题思路会更加开阔，学生思维能力和思维水平的提高，也有助于学生提出更多的意见。
三、体现生活化教学，降低学生的认知难度
将家庭生活、社会生活与学生的学习联系在一起，有助于学生认识到数学与生活之间的关系，同时，数学知识与生活实际的有机结合，也能够增强教学内容的科学性与实用性，其能够让学生看到数学学习的现实意义。
课堂中的数学学习不再限于数字的计算和公式的套用，将教学重点转移到学生的学习能力上来，激起学生参与学习活动的兴趣，并强化学生的学习动力。另外，生活化的数学教学设计，需要选取符合学生生活经验的实例，达到利用学生的生活经验降低学生的认知负荷的目的。在一定程度上可以说，融入学生生活的数学教学，才能够体现出数学教学的价值。
例如，“平均数”这部分的知识在设计和编排上就将学生的生活实际融入了进来，其本意是通过教学内容的安排从生活实例中带领学生分析出“平均数”这一概念，并体验到平均数的相关知识用于解决实际问题的方法。教师在设计教学时要尊重学生的认知基础，根据课本中出现的例1的情境图，带领学生一同分析图片表露出来的数学信息，并根据最终要解决的问题搜集相关数据，找到问题的解决方法。有些学生总结的方法就是数据之间的转移，使得每个人手中的瓶子都一样多，才能够找到平均每个人搜集了多少饮料瓶，也有学生采取了整合数据又重新分配的方法。无论学生采取何种解决方法，都得出了最终的结果，教师分析学生采取的学习方法所经历的思维过程，并将平均数的求得方法作重要讲解，强化学生的数学概念，并在随后引出又一生活实例，引导学生将平均数的计算方法迁移到另一个问题的解决中。
四、照顾到全体学生，落实有效教学
有效数学课堂的建设需要落实在有效上，其面对的不是教室内的大部分学生，而是每一个学生，因此，教师要尽自己所能精准把握每个学生的实际学习情况。根据学生的学习经历和学生在课上的具体表现，分析学生的思维模式，以每个学生之间的不同设计不同的教学方案。具体体现在：教师在导入环节需要考虑到学生的认知基础，在设计教学问题时需考虑到难度，在练习巩固时需要分析学生所需的题目，在教学反思中给予学生不同的评价，等等。借助与学生之间的有针对性的良好互动，学生能够体会到数学学习的乐趣，并能够找到自己还需要进步的方向。只有将教学定位在学生对学习内容的自主探索上，将教学设计定位在满足每个学生的不同学习需求上，有效教学才能够发挥出最大的效果，使得数学课堂成为学生思维活跃，不断解决问题的场所。
例如，在探索2，5的倍数的特征时，需要重点考虑到学生的观察、猜想和探究能力以及学生对数据的归纳和整理能力。结合学生的不同认知起点和不同学习能力，教师在设计时要考虑到面对每个学生的不同教学方案。针对有些学生而言，在他们已有知识的基础上稍加引导，学生就能够探索到5的倍数的特征，而通过学生自我完成的类推，可以总结出2的倍数的特征。这些学生的学习基础较强，学习能力较强，且很可能已经在课前学习了相关知识，根据网络教学资源完成了预习。与此相对应，还有少部分学生没有较强的学习意识，在学习上也需要教师的引导和反复的练习。因此，在探究5的倍数的特征时，教师要逐步引导学生总结出探究数字倍数特征的规律，而后才能够放心让学生探究数字2的倍数特征。这样既充分尊重了学生的已有基础，带领学生走过了整个探索过程，又能够让学生经历与此相类似的探究过程，以发展学生的数学学习思维。
总之，教师要明确当下的课程改革对于数学教学的基本要求，从小学数学学科教学的目标出发，以落实有效教学为目的，明确不同年龄阶段学生的理解能力，而后有针对性的设计教学，如趣味化的教学手段、生活化的教学方式等，都是为了加强学生在课上的参与度，强化学生的学习效果。同时，数学教学要兼顾所有学生，促进全体学生在数学的学习上取得进步，因此，教师要尽可能地针对每个学生设计方案，最大限度地实现个性化的教学，促进每个学生进步。
参考文献：
[1]余光胜. 小学数学有效性教学路径的探析[J].散文百家·国学教育,2018(4):201.
[2]袁芳. 情感的力量——浅谈小学数学课堂教学中有效教学"落实"因素之一[J].学生之友:小学版,2013(4):58.