高湘
（四川省南充市仪陇县金城小学校 ）
摘要：随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已成为小学数学课堂中常用的教学模式之一。因此，学生可以真正地理解和掌握所学的数学知识，但是，通过长期的观察和分析，不难发现，在合作学习中能够有效学习的学生并不是大多数，而且，一些学生总是远离合作学习，并且不知道该怎么做。现在，本文将着重讨论小学数学课中小组合作学习的一些问题和对策。
关键词：小学数学；合作学习；问题与对策
随着新课程改革的推进，集体合作学习的一种形式被引入了基础数学课堂，打破了传统的枯燥教学模式，为学生提供了思考，探索和创新的充足空间。但是，由于多种原因，小组合作学习成为一种简单形式，未能发挥实际作用。因此，本文以此为切入点来开展具体的论述与探讨。
一、小学数学合作学习中的问题
1、小组成员的组成不合理
随着新课程概念的不断在课程中实践，每个人都逐渐意识到小组合作学习对小学阶段下数学课程教育的重要性，因此大多数教师都需要能够在小学阶段下的数学课堂教学中对于小组合作学习模式进行探索。但是，每个人都只是从表面对于课程知识内容合作学习。很少有老师知道组建团队时必须充分考虑小组成员的协调，通常教师只是让学生以邻桌或者前后桌为单位进行小组合作。这样所开展的小组合作教学模式缺乏有效规划，以至于不能促进合作学习和小组成员之间的更深层次的交流。成功的小组合作需要具有较强组织能力，积极思考能力，具有独特洞察力和较强逻辑能力的学生领导小组思考，并且具有能够让小组合作的过程中保持较高的思维能力。因此，为了实现学生自身能力水平在现阶段下的有效发展，小组不能在小组合作学习中发挥真正的作用，从而使小组合作学习正式化。
2、教师选择的问题缺乏针对
在小组协作学习的过程中，教师必须选择适当的问题进行小组讨论和交流，以指导学生进行协作学习。学生进行合作学习的正确方向是什么？这是所有数学老师都要考虑的一个实际问题。学生在遇到自己无法解决的问题和困难时，或者在解决问题的方式上有所不同，并倾听其他学生的意见时，才与其他学生进行沟通和合作。但是，在传统的数学课堂教学中，很少有老师考虑到这一点。数学教室没有联系这些实际问题。老师设计的问题最初是为小组协作而设置的，但是有些学生在没有讨论的情况下，学生仍然可以解决一些问题，但是老师只是忽略了学生的主观能动性，而是坚持合作与沟通。这导致学生浪费时间和无聊，并对协作学习失去兴趣。
3、小组合作的过程缺乏指导
为了真正实现小组合作学习的目的，教师必须制定小组合作的计划和步骤，并且必须在小组成员之间明确分工，并制定小组内的具体规则，并且在这些前提下，合作学习才能顺利进行。但是在我们的数学教室中，一旦老师问了一个问题，小组就没有时间让学生独立思考。在整个讨论过程中，许多学生都以自我为中心，并且习惯于不听别人的意见。他们只是想引起别人的注意。因此，尽管小组成员之间的讨论似乎很活跃，但实际上并没有取得实际上的意义。他们每个人都说自己的话，无法达成协议。最后，在一个小组中演讲者发言只能表达自身或少数成员的观点。这种合作学习似乎是一种生动活泼的课堂气氛，但实际上教学效果并不令人满意或令人不愉快。
二、小学数学合作学习有效开展的教学策略
1、科学分组
如果教师想有效地进行小组合作学习，则必须科学地创建小组。只有科学合理的分组才能充分激发学生的学习热情，使协作更加有效。因此教师需要能够在小组合作的过程中深入到学生群体之中，以此来对学生开展全面的教学规划与设计，让学生能够在合理的小组之中对于数学课程知识内容进行独立的探索。
例如，当学生组成学习小组时，小组的数量应在4-6人之间，并且老师应综合考虑学生的知识水平，学习能力，爱好，心理特征和性别。优异学生，中等学生和有潜力的学生组合为一组。以此让小组内部的成员能够形成实质性的互补关系，推动学生自身能力水平的发展与进步。每个小组由两个人领导。他们可以推荐自己出人，也可以在小组中进行自由选择。教师在组长的选择过程中可以避免以成绩为导向的选择方式，选取其中负责人，有领导能力的学生。这样小组成员可以在各个方面脱颖而出，并成为具有创新能力的小组负责人，从而为每个学生提供参与研究和探索的机会。此外，小组成员可以轮流承担小组组长的责任，因此每个学生都有机会练习自己，改善在小组中的氛围并提高小组协作的效率。教师应培养他们的责任感，表达能力和组织能力，以确保小组合作学习的顺利进行。
2、明确任务
交流和讨论是小组合作学习的主要环节，但是小学生的年龄阶段下自身的自律性较差并且容易受到影响。因此，教师必须充分利用自己的指导作用，以防止学生在课程的学习中感到迷茫。在日常教育中，教师可以使用问题来指导学生的学习，还可以通过使用小组形式来提高小组合作学习的有效性，从而使学习能力强的学生可以带领学习能力欠佳的学生对于课程知识进行全面的学习。
例如，在教学《运算定律》中，教师可以使用多媒体教学工具在教科书中显示相关的运动场景图片。然后问学生，图中的人们在做什么，场馆中有多少活动领域，每个领域有多少活动领域，他们是如何发现的？让学生分小组观察多媒体中显示的图片，并一起讨论老师的问题以获得公式。然后，系统将询问学生如何列出这些公式，每个公式的含义以及是否可以组合这些公式。这样，通过介绍本课程的主题，学生可以充分了解他们需要学习的知识，并积极投资于这四个任务的知识探索。接下来让学生能够在课程中以小组的形式讨论，思考如何解决问题，讨论公式的实际含义，统一公式的顺序，以便学生理解运算定律的核心知识内容，推动学生自身的发展与进步。通过这种提问教学法，学生可以指出合作学习的方向并提高他们的探究效果。
3、创设情境
在开展小组合作学习的过程中，教师除了可以合理地分组和分配学生的学习任务外，还可以利用情境创造和小组竞争来调动学生的探究热情，这自然而有效地提高了合作学习的效率。能够。情境创建主要是利用数字将课程知识内容转换为相应的情境，并指导小组成员展示这些情境，以增强学生对问题的理解，并最终找到问题的相应特征。
例如，教师在对学生开展“鸡兔同笼”这一节课程内容的教学时，这种数学知识一直是数学的难点和重点。以这个问题为例，我们允许学生就这个问题进行深入的讨论，并利用相对的教学情境进行教育活动。让一些小组成员先扮演鸡，然后再扮演兔子。未参加的学生可以找出解决此类问题的方式和角度，然后在小组中开始讨论，轮流演示和分析问题。在这种情况下，学生可以对这些问题有更深刻的理解，即使不能最终讨论正确的结果，但在老师的解释之后，可能比传统的教学方法更有效。这种教学方法不仅使学生更容易理解和掌握抽象数学问题，而且在一定程度上提高了学生的探究学习效率，同时也使学生更好地理解了合作精神。
综上所述，在学习数学的过程中，希望学生能够在课程中明确学习目标，与学生能够尽可能地合作，讨论和交流，并通过合作来了解其他学生的思维方法和过程，并转变他们的认知整合，实现自己的全面发展。这是在新课程改革中实施合作学习的起点，也是每位教师的指导和追求。所以教师需要能够在课程中针对学生出现的问题来进行具体的解决，提高学生在现阶段下的学习效率。
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