冯彦成
南京育英第二外国语学校
摘要：帮助学生建构化学微粒观，能够引导和帮助学生理解和认识丰富多彩的物质微观世界，提升学生学以致用的本领。鉴于此，教师在展开初中化学教学工作当中，就应该对微粒观的建构予以关注和重视。既要对教学的内容进行扩充和丰富，激起学生主动探索微粒观的兴致和动力。又要对教学的形式做出一定的改变，采用多种方式来启发学生的化学思维。
关键词：初中化学；微粒观；建构策略
微粒观是初中化学教学的核心概念，微粒观的建构需要教师在平时的教学过程中逐步的进行渗透。但是，从目前初中化学微粒观的建构情况来看，建构过程中还是有不少的问题存在。其中，教师在平时的授课过程中并没有将学生探究微观世界的动力来作为微粒观建构的出发点，试着采用多种教学形式，从多个维度、多种方式来启发学生的化学思维，进而导致部分学生对于初中化学微粒观的建构并没有引起足够的关注和重视。甚至有一些学生受微粒观的特性所致，很难有效的建立起关于微粒的直观形象，而这也直接影响了初中化学微粒观的建构。为了有效的应对和解决这一问题，本文从三个方面来进行具体的论述和说明：
一、扩充教学内容，激起学生主动探究微粒观的兴致动力
在初中化学学科的教学当中，想要实现微粒观的建构，其关键在于激起学生主动探索微粒观的兴致和动力。但是，从目前微粒观的建构情况来看，由于分子、原子、电子等粒子利用肉眼是无法直接观察的，因此，教师在向学生去讲述它们的结构时会非常的抽象，而这会让学生感觉到课堂的无趣性和枯燥性，学生学习兴致的缺乏，其直接影响了教师课堂教学的质量和水准。面对这种情况，就需要教师对现有的教学内容进行丰富和扩充。
譬如，在学习“物质的变化和性质”一课的相关知识内容时，由于物质是由微粒所构成的，因此，教师在为学生讲述本节课的相关知识内容时，就可以从微观的角度来对本节课的一些重要知识内容进行阐述和说明。比如，为了激起学生主动学习和探究微粒观的兴致和动力，教师可以利用课堂提问的方式来向学生提出“为什么木头能够燃烧，而玻璃去不能燃烧”“为什么不同的物质会发生不同的变化，不同种类的物质当中具体有什么”的问题，让学生试着利用小组合作的方式从微观的角度对物质的变化和性质进行讨论和探究，从而在小组合作探究的过程中明白只有学会微观才能去解释宏观。
二、改变教育形式，采用多种方式来启发学生的化学思维
受微粒观的性质所限，绝大多数的初中学生在学习分子、原子等一些微观粒子时都难以对这些微观粒子形成主观的想象。此时，如果教师适当的对教育的形式做出一定的调整和优化，多试着借助信息技术手段来进行授课，则能够帮助学生建构起正确的微粒观，提高学生对于一些化学知识的掌握程度。为此，教师在平时的授课过程中，就需要灵活的借助信息化教学手段来进行授课。
譬如，在学习“原子的结构”一课的知识内容时，单凭教师利用原子结构的图片以口述的方式来向学生进行讲解，不仅会浪费大量的时间和精力，同时学生也很难清楚、明白的学习并掌握原子的结构这部分的知识内容。此时，如果教师借助信息技术手段，将原子的结构利用多媒体课件的形式以更加直观、易懂的方式加以呈现，则能够让学生学习起来更加的简单。另外，在讲述核外电子分布这一部分知识内容时，利用模拟演示的方式能够让学生更加直观的观察到不同粒子之间的各种变化，既提高了学生在化学课堂上的学习体验，又增加了课堂的活力。
三、进行实验探索，帮助学生培养和建立起正确的微粒观
初中化学微粒观的建构，其不仅能够帮助学而生更好的去理解和解释生活当中所存在的一些化学现象，理解微观物质的本质，同时还可以让学生在平时的课堂学习过程中发现化学符号的意义。而想要让初中化学微粒观的建构得以顺利的进行下去，还需要教师多组织开展一些具体的化学实验活动，从而在引导学生参与实验的过程中帮助其培养和建立起正确的微粒观。
譬如，在学习“分子和原子”这一节课的知识内容时，教师除了做好课堂的教学工作之外，还可以组织开展具体的实验探究活动，从而在学生进行实验操作的过程中养成和建立正确的微粒观。在本次实验当中，一方面，需要教师从学生的已有生活经验入手，着重让学生试着就湿衣服晾干、饭菜香味的飘出等实例从微粒观的角度进行分析和研究。另一方面，为了让学生更加深刻的认识和了解微粒观，教师可以指导学生进行冷、热水中品红的扩散的实验，从而让学生在具体实验的过程中建构起正确的微粒观。
总的来说，初中化学微粒观的建构是一项长期和持续的工程，其需要有一个循序渐进的过程中，尤其需要教师引导学生经历从宏观到微观、从现象到本质、从感性到理性的过程，只有这样，才能让学生在学习体验的过程中建构起正确的微粒观。为此，教师在实际授课过程中，既要采用形式更加多样化的教学手段和方法来进行授课，又要多鼓励和引导学生进行化学实验探索，从而让学生在参与化学实验的过程中培养和建立起正确的微粒观。
参考文献：
[1] 徐映芳. 初中化学中微粒观的建构[J]. 现代阅读(教育版),2013(01):132-133.
[2] 王荣桥. 初中化学微粒观建构的有效策略[J]. 化学教学,2019(02):31-35.