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提高小学生数学综合素质的策略研究

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：周芬

[导读] 在素质教育的背景下，教师在小学数学教学中不仅要为小学生讲解数学知识，而且要提升小学生的综合素质，通过教学和指导，培养小学生的阅读能力、表达能力等，促进小学生全面发展。阅读是一种基础能力，教师必须要结合小学生的实际情况，设置针对性的阅读指导方案，强化小学生的阅读能力。

周芬大荔县伯士中心小学 715100
摘要：在素质教育的背景下，教师在小学数学教学中不仅要为小学生讲解数学知识，而且要提升小学生的综合素质，通过教学和指导，培养小学生的阅读能力、表达能力等，促进小学生全面发展。阅读是一种基础能力，教师必须要结合小学生的实际情况，设置针对性的阅读指导方案，强化小学生的阅读能力。
关键词：小学生数学；综合素质
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-201-01

        引言
        小学阶段是学生学习的重要阶段，是思维启蒙的关键时期。在这个阶段小学生的基本学科素养能够形成，对他们未来的学习也有很大的帮助。学生在整个学习生涯中都会学习数学，所以教师应该通过不断的教学实践，找到容易让学生接受的教学方法，提高小学阶段学生的数学综合素质。随着教学改革的不断深入，传统的应试教育的教学观念已经不再适应学生的发展需求，应该让学生综合素质可以全面提升，这样才能够符合学生全面发展的要求。
        一、创设情境，激发学习兴趣
        对小学生而言，如果教师用单一的教学方式来教学数学，那么数学的学习可能是枯燥无趣的。如果教师采用丰富有趣的教学方式来教学数学，便可以增强数学课堂的趣味性，进而使学生愿意主动学习数学知识。因此，小学数学教师可以创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“用替换策略解决问题”的相关知识时，教师可以讲述曹冲称象的故事，让学生意识到可以用石头来代替大象。这样一来，通过称石头的重量便可以间接知道大象的重量。通过这一故事，学生会形成用替换策略解决生活中的问题的意识，同时他们能认识到替换策略的有效价值。例如，数学教师在带领学生学习一些知识时，便可以创设问题情境让学生思考：“同学们觉得这一问题和我们平时遇到的问题存在哪些差异？如果可以调整条件，你会怎样调整问题的条件使问题变得更加简单呢？”当学生认识到问题的复杂性之后，便发现常规的解题思路无法轻松地解决这一问题，便会联想到教师讲授的故事，进而找到解决问题的策略。
        二、利用讨论和质疑，培养阅读思维
        在小学数学阅读指导中，教师还要对小学生阅读思维的培养加以重视，借助小组讨论的方式，引导小学生在阅读中大胆地猜想和质疑，及时发现问题，并采用多元化的方式解决问题，提高学生的阅读思维能力。教师要让小学生从多个角度分析数学问题，并通过交流和讨论，积极思考，这样数学阅读指导的效率才会更高，有助于培养学生良好的数学阅读习惯。

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比如在“乘法分配律”的学习中，教师可以先让学生自主阅读乘法分配律的内容，包括概念、例子、练习题目等，然后让学生提出问题，并以小组为单位对提出的问题进行讨论，最后通过练习题目来验证讨论的结果。有些学生在阅读中会提出：“乘法分配率是两个数相加的和，与第三个数相乘，那么三个数相加、四个数相加也同样适用乘法分配律吗？”这时教师就可以根据学生的质疑和讨论，对小学生的阅读思维进行培养，让学生在数学阅读之后能够形成清晰的思路，构建出知识体系，为后期的数学学习和练习奠定基础。
        三、适度设置学习任务，进行数学挫折教育，提升学生学习毅力
        通过文献梳理及多年来教学实践，笔者发现，小学生遇到挫折就容易放弃。不少学生没有受到过什么挫折，在遇到数学难题时，总是依赖课后答案，甚至有些学生索性会想“我看一看其他同学的就可以了”“反正老师也会讲这一道题，做不做无所谓”“这道题太难了，我也不想思考，看一下答案我就明白了”，等等。在这样的思维引导下，学生在考试过程中遇到难题就会退缩。而由于小学生身心发展还不成熟，需要教师的引领和指导，教师在数学教学中设置适当的学习任务，有助于提升学生的学习效率。笔者一直认为，要想提高学生的学习毅力，教师可以利用适当的学习任务进行挫折性教育，如给不同层次的学生设置不同难度的任务，既不能过于简单，又不能过于复杂，要保证学生的学习自信心，使学生在适度挫折中成长，逐渐提高学习毅力。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”一节课时，笔者将班级学生划分为三个层次：A类是数学素养较高，成绩优秀，学习毅力强的学生；B类是一般层次学生，人数占比较大，学习毅力一般；C类是数学学困生，这类学生学习能力较弱，学习积极性不高，基本上没有什么学习毅力，遇到困难就会放弃。教师可以为这三个层次的学生设置不同的学习任务：要求A类学生自主学习“长方体和正方体的表面积”这节课的内容，并找出计算规律，进行归纳总结，完成课后习题；要求B类学生上课认真听讲，总结长方体和正方体表面积计算的规律，完成基础练习题；要求C类学生认真听课，完成三道练习题。每个层次学生的学习任务难度不同，教师应以适度的挫折来培养学生的学习毅力，逐渐提高学生的学习信心，尤其是针对C类学生要多加照顾，帮助学生走出学困的窘境，从而达到不错的教学效果。
        结束语：
        总而言之，小学阶段的数学学习应该受到师生的充分重视。小学阶段是学生打好学习基础的重要阶段，学生只有在这一学习阶段中打牢学科基础，才可以更好地展开之后的学习。对此，数学教师要认清自身的责任和作用，树立正确的教学观念，注重培养学生的学习力，提升学生的数学学科素养，让学生在掌握数学知识和能力的过程中提高自身素质。
参考文献：
[1]郝淑芳.核心素养下提高小学生数学预习能力的策略研究[J].天津教育,2020(32):98-99.
[2]孙丽丽.在小学数学教学中提高学生数学素养的策略研究[J].考试周刊,2020(80):47-48+96.
[3]李兴美.优化小学生数学综合素质的有效策略分析[J].中华少年,2018(14):58.