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小学科学课中培养学生自主探究能力的策略

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：李书成

[导读] 鉴于小学科学学科教学的特点，引导学生在自主探究活动中，满足学生的发展需要，让学生主动参与课堂探究，提高自主探究能力，教师应全方位、多角度的引导，亲历科学探究的过程，体验感悟科学知识的形成过程，激发学生主动探究、乐于探究的热情，从而唤醒学生的内在需求，体会科学探究中的乐趣，促进学生自主探究能力的发展。

李书成四川省巴中市南江县红塔小学 636600
【摘要】鉴于小学科学学科教学的特点，引导学生在自主探究活动中，满足学生的发展需要，让学生主动参与课堂探究，提高自主探究能力，教师应全方位、多角度的引导，亲历科学探究的过程，体验感悟科学知识的形成过程，激发学生主动探究、乐于探究的热情，从而唤醒学生的内在需求，体会科学探究中的乐趣，促进学生自主探究能力的发展。
【关键词】小学科学培养学生自主探究能力策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-169-01

        引言
        如今，随着新课改在我国小学教学过程中的实施，教师和家长们越来越重视小学科学这门学科。所以，在这样的背景下，相关的小学科学教师要想加强学生对小学科学知识的了解，不仅要改变自己的教学模式，还要在小学科学教学中促进自主探究活动的实施，培养学生自主探究和学习的能力，加强小学生对具体科学知识的理解，为促进小学生的综合发展提供基础。
        一、小学科学教学中存在的问题
        （一）教师的指导效果不佳
        尽管倡导学生进行自主探究式学习，但教师仍需要积极发挥指导作用，为学生探究式教学的顺利进行提供有效的保障。若教师完全放任学生进行自由的探究，不能及时、有效地对学生进行针对性的指导，就不仅无法达到预期的教学目标，甚至还会极大地降低课堂教学效率与效果。相对而言，小学生的年龄较小，好奇心较重、想象力丰富，很难在课堂上长时间集中注意力，再加上小学生的个体差异性较强，对于基础较好的学生来说探究式教学是适当的，但对于基础较差的学生来说这种教学模式是不适当的，他们对于这种开放式课堂无所适从，探究式教学无法取得预期的成效。
        （二）学生在教学过程中没有占主体地位
        在实际的教学过程中，部分教师没有对自己的教学进行创新，也没有充分凸显学生的主体地位，这不仅不能在小学科学教学中促进学生自主探究活动的发展和实践，更不能激发学生对小学科学的学习兴趣。与此同时，为了提高学生的实践能力以及对相关科学知识的理解能力，教师不仅要对自己的教学模式进行创新，还要不断地培养学生的思维能力。然而，在实际的教学过程中，很多科学课堂都缺乏了自主探究活动，学生并没有在课堂中发挥自己的作用。

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        二、小学科学课中培养学生自主探究能力的策略
        （一）以问题引领课堂，让自主探究更具驱动力
        问题是课堂探究的源动力，引导学生主动参与必须以一个个富有趣味性的问题为切入点，激发学生的思维活动，让学生围绕需要解决的问题开展探究活动，通过一个个层次性的问题，将课堂探索逐步引向深入，培养学生自主探索的能力。教师要从问题的设计入手，到激发学生的主动参与，关注学生的思考，引导学生主动参与问题的解决。比如，引导学生感受“科学在我们身边”，教师需要利用生活化的情境为基础，利用学生熟悉的科学性小实验，生活中有关科学现象引发学生思考，让他们主动发现问题，感到科学探索的乐趣，能够利用科学性知识解决现实问题，展示科学的内在价值。问题情境的创设，教师可以利用圆形泡泡工具吹出了大量泡泡，很多小学生都亲自体验过，课堂上他们感到无比兴奋，但藏在现象背后的科学性学生往往不清楚，这可以设计问题:为什么会产生这泡泡?然后让学生拿出椭圆形、五角星形等不同形状的工具，让他们亲自实践，吹出大量泡泡，在不同的角度让学生观察，能够看出气泡中绽放出各种不同光彩，此时，他们的好奇心便产生，于是产生更多的疑问，为什么不同形状的工具吹出的都是圆形的泡泡呢?在阳光下它们为什么产生艳丽的彩色?面对各种不同的问题，学生们探究的欲望一下子被激发出来，从被动到主动，提高课堂自主探索的质量。
        （二）引导学生开展合作学习
        在探究式教学的应用过程中，小学生不可能完全凭借自己的努力来进行学习，而是要与其他同学进行交流、合作，有效解决各类科学问题，积极对教学进行反思、总结，形成一个良性循环，提升教师备课的针对性。以“水盐分离”这部分的教学为例，教师要根据学生的性格特点、学习能力等各项因素将其全班学生划分为4—6人每组的小组，并引导学生自行选出小组长，教师在讲解完实验注意事项后，由小组长带领组员进行实验：将浓盐水导入烧杯中，在将其放置于酒精灯上进行加热，使烧杯中的水分蒸发，最后提取出烧杯中剩下的盐分。在实验过程中学生不可避免地会遇到各种问题，势必会立即寻求教师的帮助，此时教师不要直接给出答案，而是要引导学生先根据教材进行自行思考，若自己想不出答案再积极与小组成员进行交流，待小组交流之后还未得出答案，再寻求教师的帮助，这样不仅能有效节省实际的课堂教学时间，优化实验课堂教学，还能提升学生提问的针对性。同时还能使学生体会到食用盐的来之不易，更加珍惜食物。
        （三）将课堂内探究向课外探索拓展延伸，培养学生自主探究的能力
        提升学生的自主探究能力仅仅依靠课堂内时间是不够的，开展丰富的课外探索活动，将科学知识应用于生活，培养学生的课外探索能力，提高学生的学习能力，拓展自主探究的空间。教师要善于挖掘教材，找准问题的切入点，将课内研究延伸向课外，不断提升学生的科学探索能力。
        结束语
        由此可见，要想提高小学科学的教学质量，就要在小学科学教学中促进自主探究活动的实施，明白和了解自主探究活动在小学科学教学过程中的重要性，不断地提高小学科学探究活动的实效性和合理性，加强小学生对相关科学知识的理解，培养学生独立解决问题的能力，进而为促进学生的全面发展提供保障。
参考文献
[1]刘莹.在小学科学教学中培养学生的自主探究能力[J].文理导航(中旬),2020(08):80-81.
[2]李迎春.在小学科学教学中培养学生的自主探究能力[J].实验教学与仪器,2020,37(02):66-67.
[3]周海洋.小学科学课程中学生自主探究学习能力的培养策略[J].新课程(小学),2019(10):211.