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抓住小班幼儿年龄特点，适时有效开展分享阅读活动

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：白永清

[导读]

白永清太原科技大学幼儿园
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-174-02

        对于当今独生子女家庭的家长来说，为了能够让自己的孩子在社会这个大舞台上有所发展，可谓是倾其所有来“投资、塑造”自己的孩子。工作在幼教一线的我，常听到家长这样说：一定要让自己的孩子赢在起跑线上。那么，怎样就能让自己的孩子赢在起跑线上呢？根据我多年的工作经验认为：了解幼儿的发展规律，抓住幼儿的关键期进行培养教育，通常就能够在最短的时间里收到最大的效果。
        《指南》中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。
        一、了解小班幼儿发展规律，注意幼儿关键期的培养
        幼儿期是人类语言发展最佳期，3---4岁又是幼儿阅读能力发展的关键期。抓好这一时期幼儿早期阅读的培养，对于幼儿将来一生阅读兴趣的养成，阅读习惯的获得和阅读能力的发展起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极影响。
        小班幼儿语言发展有其独自的特点。在语音方面幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要不断实践和调整。这期间，成人的语音模式是非常重要的。从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。在形容词上只教幼儿掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。从句子上：句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。4岁左右词序策略表现最为强烈，研究表明，儿童在4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即名—动—名的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。
        二、根据小班幼儿的特点，开展分享阅读教育教学活动
        分享阅读则是在幼儿园开展早期阅读教育的有效形式之一。
        分享阅读（Shared-book reading），有时也译为“大书阅读”，是上世纪70年代末80年代初由新西兰教育家霍德威（Holdaway）等人首创的一种成人儿童互动式早期阅读法。主要在轻松愉快的气氛中，成人和儿童并非以学习为主要目的共同阅读一本书的活动。成人引导儿童阅读图画、理解故事，逐步从图画阅读过渡到对文本的学习和进一步的拓展活动。
        分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动，强调的是享受阅读，儿童在不知不觉中欣然接受教育。与传统的阅读活动不同，分享阅读很重视儿童自主的提问和主动参与。以往虽然家长会给孩子讲各种各样的故事，却很少关注孩子对故事的理解和看法。分享阅读强调家长的引导和辅助作用，充分发挥孩子的主动性，强调分享阅读中的“开放性”对儿童创造力的作用。当儿童怀着听故事的轻松、好奇心情参与阅读时，对于不理解的情节或概念，会马上提出疑问，而家长结合儿童日常生活经验所给予的及时解答，是对儿童提问行为的一种积极反馈。在正式阅读之前、之后以及阅读过程中，家长和儿童可以随时就故事所涉及的概念和内容进行非正式的讨论。对儿童而言，这也是一次和父母进行成功交流的有益社会实践。这不仅可以促进儿童对相关概念的理解，增长知识，学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，而且还可以在家长和儿童之间创设一种愉快、友好的沟通氛围，增加两个人之间的亲密感。
        三、熟悉幼儿的实际情况，了解制约幼儿语言发展的因素
        专家研究表明，制约幼儿语言发展的因素大致有以下六点：
        1．语言接受环节的落后。当人们面对语言材料时，第一个学习过程，就是接受过程。这一过程是对字、词和句子的辨认与理解过程。如果这一过程出现困难或落后，儿童就会在口头和书写的语言材料的理解方面出现障碍
        2.语言生成方面落后，即不能表达或书写。听到或看到文字后，我们要接受它，还要在大脑中贮存它，最后要能将文字表达出来。表达文字，首先就要在大脑中生成文字，或以听表象的形式，或以视表象的形式。有的儿童接受环节没有出现落后，但在生成环节上出现落后，仍然会出现阅读方面的困难。例如：词汇单调贫乏，总是使用几个相同的词；上课不敢发言，或说话时辞不达意；写字时经常提笔忘字，或写错别字；爱写不爱说，或者爱说不爱写。
        3.家庭的影响。研究表明，家长的语言表达能力和方式是影响儿童阅读的一个重要变量。大体可以把家庭环境分为两种类型：
        一种是重视语言的家庭。在这种家庭中，家长经常使用较为规范的语言与孩子交流，语言的交流在家庭生活中占有很大分量，这种家庭中，家长约束孩子看电视的时候，经常与孩子交谈。家长用词准确而规范，有较高的文化素养，且能说会道。所以，言谈成为家庭的主要生活内容。在这种家庭中长大的儿童，从小就受到良好的语言刺激，知道语言的重要性，所以养成了重阅读的行为习惯。
        另一种家庭是缺少语言刺激的家庭。家长或是沉默寡言，或是讲话简单，不讲究用词的丰富与规范，孩子生活在一个缺少语言刺激的家庭中，没有意识到语言的重要性，所以从小开始就缺乏语言经验。这种孩子很可能像家长一样，重视操作一与活动，动手能力很强，而语言能力较差。长期如此，培养了孩子不爱阅读的习惯。

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        4.情绪问题。孩子的情绪与情感也是影响阅读的重要因素。有些孩子对于阅读有一种害怕和焦虑的情绪，由于阅读能力较差，而对阅读产生恐惧心理。他们不敢尝试发言或朗读，所以得不到更多的学习机会。在阅读时，他们不能专心。而我们知道，阅读是一项需要格外专心的活动，它要求的注意力比其他任何一项学习活动都要高。
        同时，正是由于这一原因，有些孩子在着急、紧张、害怕时就会出现口吃现象。说话时出现字音难发、重复、拖音、中断等口语障碍。
        5.教育的超前或落后。有些孩子喜欢形象的阅读材料，也有些孩子对于抽象的阅读材料有兴趣，而幼儿园不能总是满足不同幼儿的特殊需要，所以，面对同样的阅读材料时，有个别儿童就难以适应了。
        6.阅读兴趣问题。家长应当培养儿童广泛的阅读兴趣，不要让孩子任意发展，在孩子开始阅读的时候，要给予适当的引导。要关心孩子读什么书，及时纠正孩子的片面的阅读兴趣。
        四、为幼儿选择适合的读本，正确指导幼儿阅读
        在幼儿阅读过程中，我们成人应该为幼儿选择适合的读本，并且正确指导幼儿阅读。
        成人平时应注意引导孩子观察周围的生活．丰富其直接的感性的经验。为其阅读打好基础。经常为孩子阅读，孩子的阅读应从零岁开始，但他们最初的阅读主要依赖父母的朗读．他们是在用自己的耳朵"读书"。在整个学前期，听成人的朗读、讲述是孩子阅读的方式之一。所以，家长应经常为孩子朗读，最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读，或者是晚饭后，或者是睡觉前。这不仅可密切亲子关系，还可使孩子养成良好的阅读习惯；另外，还应该启发孩子思考，在引导孩子阅读的过程中，应提出一些问题让孩子动脑思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。让孩子续编故事结尾、给故事想题目等．都是启发孩子思考的好方法；阅读之后还应该与孩子交流读后感，读完一个故事或一本书．应与孩子交流一下读后的感受。这，一方面可以了解孩子的阅读情况，另一方面可了解孩子的思想。交流时应以孩子说为主，成人必须注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕主题．又能联系到自身或周围的生活。讨论中，成人应注意培养孩子思维和语言的条理性，同时还应注意培养孩子的评价能力，引导孩子对故事内容和人物进行评价。这不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的辨别分析能力；而且要教会孩子在阅读中识字，阅读时，成人也可手指读物教孩子认识一些简单的常用字。汉字形象化的特点为孩子识字提供了可能，同时由于是在阅读中识字．而不是孤立地识字．这也提高了孩子的学习兴趣。孩子在阅读中识字时，能将图、文、字结合起来．有助于孩子对一些汉字的理解。但应注意的是．不能为了识字而识字，识字是为了使孩子获得一种阅读的工具，最终要使使子逐步达到独立阅读的状态．这是一个循序渐进的过程。
        五、根据不同幼儿的不同表现，制定不同的教育方法
        《今天穿什么？》是小班第二学期的一本读本，通过读本的学习，孩子们掌握了基本的生活知识，知道：跑步要穿运动衣和运动鞋；滑冰时要穿溜冰鞋；游泳时要穿游泳衣；而洗澡时什么都不穿。做为愉快教育，孩子们发现读本中的人物都带着微笑。为了拓展读本，我问幼儿：“下雨天穿什么？”孩子们回答：“下雨天穿雨衣，带着微笑。”这时，王天浩小朋友站起来说：“白老师，下雨天穿雨衣，没有微笑。”“为什么没有微笑？”“因为下雨天要打雷，我不喜欢下雨，所以没有微笑。”对于一个三岁半的孩子能用“因为……所以……”把他的理由陈诉的清清楚楚，已经很了不得了。
        《虫虫虫虫爬》是小班第二学期的另一本读本，当拿到读本进行封面阅读时，我提问：“小朋友，你们看到了什么？”幼儿争先回答“虫虫”“叶子”“字”。我又问：“虫虫在干什么？”“吃树叶。”“爬”。一名幼儿站起来说：“有三条虫虫”。
        这时，另一个幼儿站起来说：“有一条虫虫，那是虫虫在爬走过的路”。我茫然，现在的孩子真的很有个性呀，他们敢大胆表述自己的看法，是我们小时候所不敢的呀。
        在和家长进行读本的交流中，王思劢小朋友做了如下的创作：“虫虫虫虫想要飞，吃了叶子呼呼睡，睡醒变成大蝴蝶，飞呀飞，飞呀飞，飞到花丛中。”他还做了另外一首诗“眨眨眼睛亮晶晶，东南西北看不清，看不清怎么办？戴上眼镜看得清。”
        这个孩子还对文字特别感兴趣，认识很多字，在妈妈给他记录的时候，他的小眼睛紧紧地盯着妈妈所写的每一个字，还发现了标点符号。（“妈妈，那个拖着小尾巴的是什么？”“那是逗号。”“逗号是干嘛的？”“逗号，就好比我们走在路上，红灯亮了要停一停，一句话没有说完，我们要停顿一下。”“那个圆圈是什么？”“是句号，一句话说完了就要用句号。”“那就是绿灯亮了，可以走了？”“那个一弯弯，再加上一个黑点的是什么？”妈妈：“是问号。”孩子：“是问问题时用的吧？”）这是在和天昊妈妈交流时他告诉我孩子在阅读时的表现。
        而我们班还有一些幼儿的思维没有天昊这么活跃，他们的表达有时会出现混乱“我今天表演名字的节目叫……”“老虎睡着了，老虎把大象吃了”……
        根据不同幼儿不同时期，不同的表现，我们应该制定不同的教育方法，干预、指导幼儿的语言发展，是每一个幼儿都能在原有的水平上得到有效的发展。
        另外，在日常教育教学活动中，我发现，我们班的孩子对歌词、儿歌的创编、仿编有极大地兴趣，尤其加入幼儿的名字进去，他们会更加地兴奋。
        总之，在我们选择了适合的教育内容，制定了科学的教育目标之后，进行发展的教育研究并非一日之功，需要我们不断地学习、积累，真正使我们的孩子赢在起跑线上。