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聚焦理性思维促成核心素养——例谈高中生物科学史的教学设计

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：张蔚

[导读] 随着时代的进步和发展，在当前高中生物教学工作践行上，为进一步提升高中生物科学史的教学品质，在进行教学过程中，教师要积极把握当前教育新发展契机，聚焦理性思维，重视学生高中生物核心素养培育。基于此，确保在高中生物科学史的教学践行上，能够真正的做到始终以核心素养培育为目标，提升高中生物科学史的教学效果。

张蔚福建省莆田市仙游县度尾中学 351266
摘要：随着时代的进步和发展，在当前高中生物教学工作践行上，为进一步提升高中生物科学史的教学品质，在进行教学过程中，教师要积极把握当前教育新发展契机，聚焦理性思维，重视学生高中生物核心素养培育。基于此，确保在高中生物科学史的教学践行上，能够真正的做到始终以核心素养培育为目标，提升高中生物科学史的教学效果。
关键词：高中生物；科学史；教学设计；理性思维；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-208-01

        随着教育产业的不断发展，在高中阶段生物学科的教学过程中，考虑到生物学科的特点，教师在教学过程中，尤其是在高中生物科学史教学的过程中，要始终聚焦理性思维，重视学生核心素养培育。基于此确保高中生在生物科学史的学习过程中，能够实现出色生物核心素养培育，扎实掌握高中生物科学史相关知识。
        一、引导学生树立正确的生物学认知
        在教学过程中，正确的认知是保障教学效果的首要前提。对于高中生物科学史的教学践行来说，要求高中生物教师在教学过程中，一定要立足核心素养培育角度出发，基于理性思维驱动，通过教育引导，让高中生树立正确的生物学认知。
        比如在具体的教学过程中，结合“蛋白质构成”一课的教学工作开展来说，教师在教学过程中，可以充分立足核心素养培育视角，首先在课堂教学前设置趣味环节，激发学生对蛋白质知识学习的兴趣。教师可以通过动画演示、实验演示等不同形式来引导学生去了解什么是蛋白质，并让学生通过自主查阅资料的方式了解蛋白质对人体的价值和意义。通过这种方式，激发高中生对蛋白质相关知识学习热情，从而确保在具体的课堂教学环节中，学生可以积极主动参与到课堂教学过程中。教师在课堂教学引导上，围绕高中生物科学史的教学目标和教学要求，要始终秉承核心素养培育角度出发，重视高中生生物学科学习兴趣的培育，让学生通过教师的教育引导，能够树立正确的生物学认知，了解生物学教学的目的，以及生物学知识对日常生活的指导价值。唯有如此，方可确保教师在具体的教学活动践行上，能够始终保持理性思维，重视学生核心素养培育，提升高中生物科学史课堂教学的成效。
        为此，教师在高中生物科学史的教学过程中，要始终秉承理性思维角度，融入对高中生核心素养培育的考量，重视高中生正确生物学认知的培养和塑造。基于此，确保高中生能够通过高中生物学课堂教学，逐步树立正确的生物学认知。
        二、培养学生建立理性的生物学思维
        生物学不仅是一门科学知识，其同时也是对生命演进进行研究的学科。所以在高中生物学科的课堂教学上，教师要始终秉承理性思维，重视生物学精神在高中生物学课堂教学中的融入。通过科学严谨生物学态度的引入，促使教师在课堂教学的同时，也可以引导学生实现理性生物学思维的构建。

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        例如在课堂教学过程中，针对植物光合作用教学，教师在课堂教学上，为了更好激发学生对生物学的理性认知，教师在教学上，可以通过科学实验的演示，让学生能够充分结合课堂教学实验演示，针对实验展开深入的分析和研究，在这个过程中培养学生的科学探究精神，促使学生在探究过程中潜移默化地培养严谨的生物学理性思维。结合高中生物教学的具体要求来说，在培养学生核心素养上，其中一项关键内容就是要强调学生综合全面能力的培养，让学生能够在教师的科学教育和引导下，实现理性生物学思维的构建，同时在过程中，教师还要强调学生科学生物探究精神的培养。基于此，促使学生在课堂知识学习过程中，不仅能够通过课堂教学实验演示，掌握扎实的生物科学理论，并可以基于对课堂科学实验的深入探究，实现理性生物学思维的构建。基于此，对进一步改善高中学生生物科学史的学习效果，推动学生实现更为出色的理性生物学思维构建有非常出色的意义。
        生物学本身是一门探究性学科。教师高中生物科学史的课堂教学上，要始终围绕学生核心素养培育视角出发，强调通过课堂教学引导，让学生能够实现理性生物学思维的构建。为有如此，方可确保高中生在高中生物科学史知识的学习上，能够始终秉承探究精神，以更为理性的认知去看待生物科学史知识的学习，在不断探究的过程中培养理性生物学思维。这对于进一步提升高中生高中生物科学史知识学习效果有积极价值。
        三、提升学生的理论和实践融合以及运用能力
        结合目前高中生物科学史课程的教学目标设定来说，不仅要求教师通过课堂教学培养学生出色的生物学认知和理性思维，掌握扎实的生物学科学史知识，还强调在高中生物科学史的课堂教学上，要重视学生利用所学理论知识进行实践问题解决的能力。所以教师在高中科学生物史的教学过程中，要始终重视理论和实践的结合，基于理性思维出发，促使学生能够真正通过课堂知识学习，将所学理论运用到具体实践指导中。这也是高中生物学生核心素养培育的要求。
        比如在植物光合作用一课的教学上，教师在教学过程中，不仅要完成光合作用理论以及植物光合作用价值、实现方式等理论内容的讲述，同时还要引导学生掌握理论和实践结合的方式，引导学生尝试利用所学理论知识掌握具体的实践活动。比如在针对植物叶片发黄等问题的具体处理上，学生可以充分结合所学的植物光合作用知识进行问题的解决。
        重视理论和实践的结合，也是高中生物科学史教学的目的，是基于学生高中生物核心素养培育角度出发提出的必然要求，也是学科教学的目的所在。所以教师在高中生物科学史的教学践行上，要通过科学教学和引导，让学生掌握理论和实践结合的方式，并让学生掌握正确的运用理论指导具体实践的方式方法。
        四、结论
        总之，在高中生物科学史的教学活动践行上，教师要通过教学引导，帮助高中生树立正确的生物学认知，建立理性生物学思维，并让学生掌握出色的理论和实践结合的方式方法。基于此，确保高中生能够通过课堂知识学习，实现生物学科核心素养培育，真正掌握利用高中生物科学史指导具体生活实践的目的。
参考文献
[1]杨廷君.核心素养背景下高中生物教学创新性学习探究[J].高考,2021(09):83-84.
[2]陈菊芳.基于深度学习的高中生物教学策略[J].名师在线,2021(06):31-32.