小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的策略

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：刘权

[导读] 教育要跟上时代发展的脚步，利用小组合作学习是教学改革的要求，因此，教师需要将小组合作教学贯穿到小学数学课堂教学中，让学生在团队合作学习环境下解决问题，提升思考问题的逻辑能力，增强班级凝聚力，为以后的发展提供心智、道德、能力这些必要的基础条件。

刘权云南省昭通市威信县水田镇水田小学 657909
【摘要】教育要跟上时代发展的脚步，利用小组合作学习是教学改革的要求，因此，教师需要将小组合作教学贯穿到小学数学课堂教学中，让学生在团队合作学习环境下解决问题，提升思考问题的逻辑能力，增强班级凝聚力，为以后的发展提供心智、道德、能力这些必要的基础条件。
【关键词】小学低年级数学课堂教学小组合作学习策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-086-01

        引言
        合作学习在当下被广泛应用于教学工作中，其以小组为单位，经由集体参与，激发学生学习动力，并对自主学习及探究氛围予以有效营造，达到学习方式的转化，并使教学目标可得以更高质量地完成。在小学数学的教学中，教师应遵从学生特定的身心发育特点，结合教学目标，制定切实可行的小组合作学习策略，推进学生实力的最大化展现，并对有效的学习经验予以获取。
        一、小组合作学习的重要意义
        所谓合作学习，主要所指的就是学生为了完成彼此间共同的学习任务，通过小组间的相互合作、互相协调来进行知识点的探究与学习，在学习的过程中，各个小组成员都拥有明确的分工，并且能够在合作学习中展现出良好的动力。而通过这样的学习方式可以有效激发学生在学习中的积极性与主动性，使学生自发加入课堂知识的学习中，并且在发现问题的时候可以进行相互讨论，从而达到解决问题的目的。针对小组合作学习的方式来说，其对于教学工作质量的提升具有极大促进作用，同时也能强化学生与学生之间的沟通交流，使学生在彼此的交流与沟通中相互学习、相互促进，从而达到共同进步、提高学习成绩的目的。基于此，需要将小组合作学习的方式应用到小学低年级数学课堂教学中，提高小学数学教学工作的成效，锻炼小学生合作学习的能力，从而有效强化小学生学习质量。
        二、小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的策略
        （一）根据个体的差异进行合理的分组
        要想小组合作学习达到不错的教学效果，教师首先要做的就是在小组的分配问题上下功夫，由于学生的认知能力和发展水平都有很大的差异，解决这个问题是非常重要的。教师在教学之前应该对学生的基本情况有大致的了解，例如他们对知识的掌握能力，每个人的特点以及他们的兴趣爱好等，然后从学生的实际情况出发进行合理的分配。只有保障分组合理，职责明确，分工适当，才能让学生在小组活动中互补学习，每个人都有参与感，并且能提出自己的观点和看法，对讨论内容起到积极的作用。也只有这样，合作学习才能发挥出巨大的效果，学生的积极性和合作能力才能提高。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，在教授小学“毫米、分米的认识”这部分知识的时候，教师为了提高学生的合作能力，便针对学生的数学成绩以及性格进行合理分组，根据帮扶、带动的原则，保证每个小组成员都有成绩好的和成绩差的学生。成绩好的学生要积极地帮助其他学生解决疑惑，成绩差的学生也要勇于提出自己的疑问和困难，和同组内的伙伴共同进行讨论。小组成员之间共同努力，针对彼此的优点进行学习，针对对方的缺点及时指出并协助改正，共同达到学习的目标。在小组合作学习的模式下，学生在大脑建立了毫米、分米的概念，形成了该部分知识的逻辑框架，对学生日后生活有很大的帮助。
        （二）创新教学形式，提升小组合作趣味性
        在传统的教学模式下，教师们采用的教学方案一般是灌输式的教学，学生被动地接收和学习知识，之后进行大量的练习和巩固。这样的教学模式不利于激发学生的学习积极性，让学生对数学学习产生了逆反、抗拒的负面情绪。在这样的教学模式下，学生的逻辑思维无法得到充分的发散，渐渐地开始讨厌数学学科。因此，教师要对传统教学模式进行改革，通过教学创新，丰富课堂的教学形式，激发学生的兴趣。在设计小组合作学习的时候，教师也要思考如何创新和丰富合作的形式。教师可以借助游戏教学法，将有趣的游戏渗透到合作环节，激发合作的趣味；也可以借助团队竞赛形式，激发学生的团队意识等等。通过提升学习活动的趣味性，我们可以有效提升学生的学习兴趣和欲望，达到更好的数学教学效果。
        （三）开展多元评价模式
        教师在教学中，应对评价过程及方式进行精心的设计，有意识的围绕学生表现进行合作过程的优化，并进行相应的指导，以深化教学深度。以“长方形与正方形”为例，结合本章教学目标，教师可将之与生活实际相联系，以“寻找生活中的图形”作为小组作业，引导学生课前预习。而在课堂上，教师可由小组成员代表进行预习成果展示，看哪个小组找到的长方形或正方形最多，在开放性较强的作业完成度中，对学生观察能力以及分析能力均为一次考验和提升，教师即可经此对小组表现进行综合评价，同时在组内开展互评，由小组内成员评出谁找出的图形最多。另外，在分享中，课堂气氛得以活跃，学生的口语表达能力以及站起来积极回答问题的勇气也得以提升，有利于程度较薄弱的学生的学习热情的激发，进而提高整体的教学效果。
        结束语
        综上所述，在小学低年级数学教学工作中，为了全面提高教学工作质量，激发小学生在学习中的学习动力，教师可以将小组合作学习的方式应用到教学工作中，使小学生对于课堂学习内容进行充分的讨论与探究，从而提高小学生对于课堂知识点的记忆程度，有效强化小学生的学习质量。
参考文献
[1]黄巧英.小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究[J].考试周刊,2020(08):83-84.
[2]芮珊.小学低年级数学教学中小组合作学习的策略[J].数学大世界(下旬),2019(03):85+84.
[3]邱永林.小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的探索[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:2.