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小学低年级语文绘本阅读教学策略叶钦

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：叶钦

[导读] 阅读是语文教学中的重点及难点，对于小学低年级语文教学来说，为了打下坚实的基础，保障学生收获更多的知识，语文教师需要重新调整阅读指导方式，关注不同文本阅读的具体内容及形式要求，根据小学语文教学改革的具体情况来调整后期的阅读指导策略，积极凸显绘本阅读的重要作用及优势，在吸引学生注意力的同时构建高效课堂，促进绘本阅读教学活动顺利开展。与其他阅读形式相比，绘本阅读更加生动形象，符合小学低年级学生的认知水平

叶钦福建省福清市宏路中心小学 350300
【摘要】阅读是语文教学中的重点及难点，对于小学低年级语文教学来说，为了打下坚实的基础，保障学生收获更多的知识，语文教师需要重新调整阅读指导方式，关注不同文本阅读的具体内容及形式要求，根据小学语文教学改革的具体情况来调整后期的阅读指导策略，积极凸显绘本阅读的重要作用及优势，在吸引学生注意力的同时构建高效课堂，促进绘本阅读教学活动顺利开展。与其他阅读形式相比，绘本阅读更加生动形象，符合小学低年级学生的认知水平，对减轻学生的理解压力及学习负担意义重大。语文教师需要做好充分的准备工作，关注绘本阅读与其他阅读形式之间的差异及相同之处，创新教学策略，以此来改革传统的绘本阅读策略和方向，促进阅读资源的合理配置及应用[1]。
【关键词】小学语文；绘本阅读；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-056-01

        引言
        低年级小学生对绘本阅读情有独钟，这主要是因为绘本图文并茂，内容简洁、明晰。低年级小学生的理解能力、思维能力都处于初级发展阶段，绘本直观的表达方式与其阅读特点、认知规律更加契合。教师在小学语文阅读教学中引入绘本，可以帮助学生更好地感受到阅读的乐趣，还能够开阔学生的阅读视野，降低学生的阅读难度。小学语文教师应运用绘本开展阅读教学，以保障学生的阅读实效，促进小学生阅读能力提升。
        一、明确绘本主题，培养学生的阅读思维
        在小学低年级开展绘本阅读活动，教师可以结合教材内容为学生推荐绘本。小学语文教材的每个单元都有一个主题，教师可以结合这个主题为学生选择绘本，这样不仅可以拓展阅读教学内容，还能够更好地激发学生的阅读兴趣，提高小学语文阅读教学效率。另外，鲜明、突出的阅读主题，可以引领学生阅读的方向，培养学生的阅读思维。小学语文教师可以结合课内单元主题，为学生挑选绘本，也可以结合低年级学生的阅读特点、认知规律确定绘本主题。总之，绘本主题要以激发学生阅读兴趣、培养学生阅读思维为目标。
        比如，小学语文教材一年级下册第四单元的主题为“家人”，教师可以结合本单元的人文主题及语文要素，为学生推荐与亲情相关的绘本――《最温暖的家》，要求学生在课余时间阅读。在阅读的过程中，学生要将好词好句摘录在阅读本上，尤其是自己喜欢的句子要逐一摘抄，并写下自己阅读时的感受。之后，教师可以安排一节课的时间，组织学生进行绘本阅读分享活动，鼓励学生朗读绘本，并结合教材主题深化绘本阅读，引发学生的想象和联想，让学生说一说这本绘本的主旨和主题思想。另外，学生要分享自己摘抄的好词好句，并说说自己为什么要摘抄这些词句，这些词句为什么好？这样的教学方式可以增强学生对阅读的体悟，深化学生的阅读思维和情感，还可以帮助学生体会到阅读的乐趣及语言文字的魅力。不仅如此，以教材单元主题为切入点选择绘本，实际上是对课上阅读教学的延伸，在激发学生阅读兴趣的同时，也发展了学生的阅读思维。

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        二、注重学生阅读体验，以引导学生进行绘本阅读
        教师在进行绘本阅读教学活动中，首先要关注学生的阅读体验，从学生角度出发看待阅读过程中出现的一系列问题。例如，一些教师经常组织学生进行语文绘本的默读，鼓励学生们自主默读所要学习的绘本内容，为学生营造安静的阅读环境，使得学生不受其它事情的打扰，从而使得学生的绘本阅读体验达到最佳。与此同时，教师还可以指导学生选择自己喜欢的语文读物，利用课余时间进行阅读，引导学生进行正确的绘本阅读，传输正确的阅读理念与阅读技巧，使得学生阅读体验得以保证，并且还可以拓展学生的知识面，丰富文化内涵，培养良好的阅读学习习惯。例如，某位教师在阅读教学开始时，先向学生展示一些绘本图画，以及影片视频等，然后带领学生思考分析绘本的主题，作者等内容。这位教师在开展“我和我的班级”主题式绘本阅读教学时，首先使得学生对于绘本整体形成一种认识，鼓励学生对这些绘本图画进行自我解析、探讨，在思考和解决问题的过程中，开展语文阅读，对于班级具体事物、同学们、教师有更加正确的认知，进而享受班集体的温馨。同时，还提升了学生的自主学习能力和语文阅读水平。教师再带领学生对图画进行总结分析，使得学生在师生有效互动的同时加深对学习内容的理解和印象，最后再引导学生进行连贯阅读，学生的阅读体验良好，并且也得到了有效的引导。
        三、情节猜想，注重领悟
        一些教学经验较丰富的小学语文教师十分注重对学生在情感上的引导，其中情节猜想实现了广泛的应用并取得了良好的效果，这种引导策略能够更好地体现小学生的主体价值。小学语文教师需要着眼于故事情节发展的转折点及矛盾点，引导学生进行简单的猜测，鼓励学生结合个人的社会生活实践经验说出自身的真实意见和想法，充分发挥其想象力，实现不同故事情节的有效衔接。在整个参与过程中，学生的思维也得到了有效的发散。
        例如，《爷爷一定有办法》这一绘本主要以一块旧布料为线索，讲述了主人公的生活故事，展现了整个家庭的温馨。教师可以着眼于整个教育教学的全过程，通过爷爷的一系列行为引导学生猜想故事中的情节，留出充分的时间和空间让学生进行自主想象。只要学生能够说出个人的真实意见和想法，教师都要给予表扬。这种以学生为中心的绘本阅读指导方式既能摆脱传统教学模式的束缚，又能培养小学生自主学习的行为习惯，保障学生在阅读文本的过程中获得更多的良性体验及收获。在完成前期的基础教学任务之后，教师需要将课堂交还给学生，让学生说出个人的真实想法及意见，以加深学生的感悟，让学生对绘本中的思想情感有更深刻的感知及理解，从而促进其全面成长及发展。需要注意的是，不同学生的感悟能力及学习能力不尽相同，教师应该注重循序渐进引导，适当调整阅读的难度，精心筛选阅读文本，尽量避免对学生的简单说教，而是应着眼于学生的个性化成长和发展轨迹来积极调整管理策略及引导方式，保证学生主动地进行猜想和思考，使其获得更多领悟。
        结束语
        绘本阅读能够激发学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯。小学语文教师应充分挖掘和利用绘本资源，助力于语文阅读教学，在实现课堂阅读教学拓展的同时，促进学生阅读能力的提升，为学生更高层次的语文学习奠定基础。
参考文献
[1]朱汝艳.探究小学低年级语文绘本阅读教学策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
[2]张秀琴.小学低年级语文阅读教学策略[J].学周刊,2019(10):143.
[3]陈虎.小学低年级语文绘本阅读的教学策略研究[J].课外语文,2018(33):101.