权美兰
（黑龙江民族职业学院 民族预科部 150060）
【摘要】在大力提倡课程思政的背景下，立足于少数民族预科部民族学子共存、共融的实际特点，积极探索大学语文课程高度融入思政教育元素的有效途径。一是及时转变教育教学理，有意识地挖掘和梳理大学语文课程中的思政教育元素。二是因材施教，突出大学语文课程思政的民族特点，围绕“预补结合”的原则，润物无声地引导学生塑造健康的人格品质。三是大胆创新教学方法和教学手段，大力提升大学语文课程的思政效果：一方面灵活采用教学方法，创造亲身体验思政教育元素的机会；另一方面配合使用多种教学方式，助力感受思政教育元素。四是拓展第二课堂，实现大学语文课程思政教育的全覆盖。五是改革考核方式，强化德育教育。
【关键词】少数民族预科；大学语文；课程思政
【课题项目】黑龙江省教育厅规划课题[ZJC1319008]
少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分，是少数民族学生接受高等教育的“特色通道”。黑龙江民族职业学院自1988年，开办“少数民族大学预科班”以来，在长达30多年的办学历程中，根据教育部《关于普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法》、国家民委《关于普通高等学校少数民族预科文科、理工科教学计划的通知》等文件精神，致力于打造“突出重点、强化基础，拓展知识，加强实践，提高质量”的教学风格，为党和国家培养了很多少数民族高层次专门人才，为推动地方经济发展，构建和谐社会，推进和实现各民族共同繁荣做出了重要贡献。但仔细品味少数民族预科几十年来打造的教学风格，不难看出有重知识、文化的传授，轻道德品质培养的倾向。这与目前把“立德树人”作为教育教学中心环节的“课程思政”教育教学理念，有一定的差距。
“课程思政”教育教学改革，早在2014 年，就由上海的各个高校率先探索并实施。2016 年 12 月，全国高校思想政治工作会议成为各高校“课程思政”改革的重要推力。 2017年，“课程思政”引起学术界关注，上海以外的部分高校也开始“课程思政”改革实践。课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育教学的根本任务的一种综合教育理念。这一教育理念，指出高校思想政治教育的方向，也明确了思想政治教育不仅是思想政治课担任的职责，其他各类课程，也应该自觉承担思想政治教育的职责。教师要充分挖掘和梳理课程所蕴含的思想政治教育元素，以课程为载体，传授知识文化，注重能力培养的同时，重视社会主义核心价值观的价值引领作用，积极构建显性教育与隐性教育相结合的全课程育人环境。
大学语文课程是少数民族预科开设的一门专业必修课程，是融工具性、审美性、知识性、人文性为一体的综合素质课程，与其他课程相比，融入思政教育方面具有得天独厚的优势。大学语文课程的思政目标简单说就是在传授语言、文学、文化知识的同时进行价值导向，将主流价值润物细无声地融入知识的传递中，淋漓尽致地发挥大学语文课程的隐性育人功能。教师在设计每一篇文章、每一节课的教学内容和教学目标时，特别是设计教学目标时，不仅要重视知识目标和能力目标的设计，也应该高度重视思政目标，明确思想政治教育融入点，让学生在潜移默化中受到思想政治教育，做到思想引导和价值观教育。
2014年至今，中国知网上以“大学语文与课程思政”为关键词的研究论文，共有 116 篇，而涉及少数民族预科大学语文思政教学的论文则一篇也没有，理论研究和实践探索相对落后。因此，积极探索和构建少数民族预科大学语文课程与思政教育元素高度融合的有效途径和课程育人环境，有助于实现少数民族预科培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人的人才培养目标。
一、及时转变教育教学理念，有意识地挖掘和梳理大学语文课程中的思政教育元素
少数民族预科教育是“高等学校本科预备性教育的一种办学形式”，它既不是高中教学的简单延续，也不是大学教学的提前施展。[1]这一特殊的办学层次，决定了教学内容具有“补”和“预”的特点。因此，组织实施大学语文教学一直都围绕“预补结合”的原则。这里的“补”，指的是强化高中阶段的基础知识、基本理论、基本技能，“预”指的是培养学生适应大学学习生活的各种能力，为顺利进入本科学习，奠定良好的基础。“预补结合”的原则，其实是“知识、能力本位”思想的具体体现，在这种思想的支配下培养出来的学生，虽然有知识、有文化、有能力，但走上职场之后普遍存在轻道德修养，不注重职业道德，思想觉悟不高等特点，因此，教师要与时俱进，及时更新教育思想和教学观念，以新的教育教学理念引导学生。
少数民族预科开设的大学语文课程的教学内容，主要包括从古至今的国内外优秀经典文学作品。这些作品蕴藏着丰富的政治、经济、文化、社会、历史等各种形象化的具体感性的知识，也涵盖着中国优秀传统文化，爱国主义，集体主义，诚实守信、守孝悌等社会主义核心思想。因此，讲授大学语文课程，不仅要重视文中出现的知识点，也应该有意识地挖掘作品中蕴含的思想政治教育因素，润物细无声地对学生进行思想政治教育，陶冶情操、坚定理想信念、提升道德思想修养，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，引导学生塑造健康的人格品质。比如，讲艾青的诗歌《雪落在中国土地上》时，通过作者描绘的四幅画面——赶着马车的农夫，蓬头垢面的少妇，蜷伏在屋檐下的年老的母亲和无数的土地的垦殖者的悲惨命运，引起学生对日本侵略者的愤恨，及时实施爱国主义教育，并让学生思考，在和平年代怎样做，才能做到更好地爱国，以此培养学生的爱国主义情感。又如，学习阿城的作品《棋王》时，通过主人公王一生在纷乱的文革年代，不随波逐流，孜孜不倦地追求棋艺，却不为名利的故事，培养学生积极进取的儒家精神和无为而无不为的道家精神，懂得吸收中国传统文化中的精髓，摒弃传统文化中的糟粕，从而培养热爱、传承中国优秀传统文化的美好品质。
二、因材施教，突出大学语文课程思政的民族特色
少数民族预科是由黑龙江省的各个少数民族和新疆籍学生组成的一个民族大家庭。目前，学院有15个民族学生，每一个少数民族都有自己不同的民族特点，基于民族学子共存、共融的实际特点，教师应该有意识地进行民族团结、民族文化认同感等民族教育。多民族相处过程中，如果不了解、不尊重其他民族的风土人情、文化习俗，极易引起民族矛盾和民族冲突。因此，面对这一特殊的教学对象，教师要时刻注意自己的一言一行，特别是涉及到民族问题时，千万不能信口开河。除自己谨慎小心之外，有必要让民族学子，在开学第一天讲本民族富有特点的风俗，特别是文化禁忌，如果有学生没讲到的内容，教师应该及时补充，以便学生在日常生活和学习过程中加以注意，做到防范于未然。
此外，也要重视大学语文教材承载的民族文化特点。
目前，系部使用的大学语文教材是教育部普通高等学校少数民族预科教材编写组编订的，不同于一般的本科院校或者高职院校的教材。虽然教材按照时间的先后顺序编写，每一个时期又按照诗歌、散文、小说，戏剧的体裁顺序编排，但突出了民族性，特别是现当代文学部分，选取了很多少数民族作家的优秀作品，此外，还特意编写四个附录，专门介绍中国当代少数民族文学的诗歌、散文、小说和戏剧的发展原因、发展特点以及代表性的作家、作品。编写组的意图非常明确，便于学生系统地了解和掌握少数民族文学的发展状况。因此，不仅要重点鉴赏少数民族作家和他们的作品，也不能忽视少数民族现当代文学发展概况。教师要充分挖掘教材中的显性和隐性的民族文化元素，便于学生了解和感受多元文化，提升民族学子的民族自信心和民族自豪感。比如，讲授鄂温克族作家乌热尔图的小说《七岔犄角的公鹿》时，针对鄂温克族属于中国十个稀少民族之一的特点，展开讲鄂温克族的演变过程，日常生活方式，经济发展状况，人口分布，特别是将鹿视为文化图腾的文化渊源和习俗。只有充分了解鄂温克族的鹿图腾，才能更好地理解文中的主人公，不顾养父的谩骂和殴打，多次放跑鹿、保护鹿和救鹿的行为以及公鹿所象征的勇敢、不屈、智慧的民族文化精神，使学生受到优秀人格品质的熏陶。
三、大胆创新教学方法和教学手段，提升大学语文课程的思政效果
在解读古今中外的优秀经典文学作品时，大部分教师都采用以讲授为主的教学方法，很难真正实现“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学模式。当教师讲学生感兴趣的某个著名作家或经典文学作品的时，学生能做到认真听讲、积极思考，但讲学生不太喜欢或者知名度一般的作者或文学作品时，学生的学习积极性就明显下降。因此，积极探索灵活多样、富有创新意识的教学方法，从根本上改变“教师教，学生学”的机械的课堂教学模式，对激发学生的学习兴趣和积极性有至关重要的影响。只有学生积极主动地参与到课堂中来，才能提高课堂时效，才能最大化大学语文课程的思政效果。
(一）灵活采用教学方法，创造亲身体验思政教育元素的机会
大学语文课程属于理论课，这一课程性质决定了教师在解读文学作品时，不管讲诗歌、散文、小说还是戏剧，一般都采用讲授法。其实，有些文学体裁，比如戏剧教学，就没必要千篇一律地采取讲授法。戏剧是融文学、音乐、美术、舞台为一体的综合艺术形式，适合学生分角色表演。表演法便于创设身临其境的情感体验，学生在角色扮演和表演过程中，更好地揣摩和把握人物性格、文章主旨、艺术风格和文章所蕴含的思政教育元素。因此，采用以学生表演为主的教学方式，能得到事半功倍的教学效果。
预科的大学语文教材是按照诗歌、散文、小说，戏剧的顺序编排的，但教师不必拘泥此顺序，开学初，就先把戏剧单元的两篇戏剧作品布置给学生，让学生利用10周的时间准备话剧表演。根据剧情的人物安排需要，先把学生分成若干组，让学生在阅读的基础上，自行改编剧本，然后再根据剧本反复排练。比如，田汉的《关汉卿》剧本，课文节选的是第八章的内容，但教师要让学生去阅读完整的剧本，之后编写以第八章内容为主，体现完整剧情的脚本。经过教师修改后，学生可根据剧本进行排练。在反复的排练过程中，学生就能很准确地捕捉和把握关汉卿对统治阶级的憎恶，对劳动人民的深切同情以及对爱情的忠贞不渝。“兴趣是最好的老师”，这种戏剧表演法，比起教师单方面的鉴赏更能引起学生的兴趣，在反复表演的过程中，学生能淋漓尽致地感受到剧本所蕴含的人格品质。
（一）配合使用多种教学方式，助力感受思政教育元素
少数民族预科大学语文课程教学使用最多的教学手段是课件，虽然能形象地展示完整的教学内容，但是静态的教学手段会产生单调乏味的感觉。如果配合使用动态的视频材料，比如，影视作品，或者共享超星、智慧树、中国慕课上的优质视频课程资源，就能更好地刺激学生的感官，激起学生的兴趣。如，讲赵树理的小说《小二黑结婚》时，分析老一代农民三仙姑和二诸葛的性格特点是文章的重点。分析时，大部分教师边说，边用课件展示表现这两个人物性格的精彩的语言描写、动作描写和心理描写的句子。这种讲课方式缺乏形象性、生动性，不便引起学生的高度注意力。如果配合同名电影《小二黑结婚》中的几个精彩片段，能得到事半功倍的教学效果。在分析这两个人物愚昧、落后的封建迷信思想时，播放三仙姑一边跳大神，一边趁没人注意提醒女儿“米烂了”的片段和二诸葛在清明节时说“不宜栽种”后，因没下地干活，粮食收成严重受影响的片段，学生就能在哈哈大笑中体会到这两个人物的封建迷信思想和一个真迷信，一个假迷信的性格本质。
四、拓展第二课堂，实现大学语文课程思政的全覆盖
少数民族预科大学语文的课时并不很多：文科周6课时，共192课时；理科周4课时，共128课时。如果只在课堂对学生进行思政教育，就很难满足全程育人、全方位育人的新时期高等教育人才培养要求。因此，教师要积极拓展第二课堂，全方位覆盖课上课下的育人环境。通过开展丰富多彩的实践活动和比赛活动，丰富学生的课余文化生活，培养学生的人文情怀和道德修养。一是每学期给学生开阅读书目，引导学生自主阅读经典作品。教师可以选择有助于学生树立社会主义核心价值观的古今中外名家作品，每个月定期组织一次或两次读书交流会。学生在品鉴、交流的过程中，能与作者，与同学们产生共鸣，碰撞出思想的火花，也能进一步感受文章所蕴含的思政教育元素。二是建立诵读协会、话剧社等社团组织。每两个月定期组织一次诵读诗词歌赋和表演话剧作品的活动或比赛，培养学生热爱、传承祖国优秀传统文化，树立民族自豪感和文化自信，团结协作等意识。
五、改革考核方式，强化德育教育
成绩考核是课堂教学的一个重要环节，主要目的不仅在于检验学生的学习情况，教师的教学效果，更在于诊断和促进教学更好的发展。现阶段大学语文课程的成绩考核，主要包括平时成绩和期末卷面成绩。平时成绩占期末总成绩的40%，由出勤、作业、笔记、课堂表现四部分内容构成，每一部分各占10%。平时成绩中，出勤和笔记，侧重于检查学生的学习态度，作业侧重于检查知识点的掌握情况，课堂表现侧重于考核听课状态和课堂参与情况。期末考试采取闭卷考试的方式，主要包括三大方面的内容，汉语言基础知识与文学常识，阅读与鉴赏，作文，占期末总成绩的60%。其中，第一部分和第二部分的内容各占30%，侧重于考核课本内知识点的掌握情况，作文占40%，侧重于考核书面表达能力。从上述考核方式中，可以看出大学语文课程的成绩考核，侧重于知识点的掌握情况，很少涉及思想政治教育，不太符合当前课程思政的教育教学要求。因此，需要创新考核方式。一是在课堂教学中，增加课前五分钟演讲，及时梳理和评价学生在演讲过程中表现出来的思政教育元素。比如，学生介绍自己的父母时，教师要适时传播中国的孝道文化，让学生懂得“百善以孝为先”；学生在介绍自己的同学和朋友时，引导学生树立正确的交友观，做到诚实守信、互帮互助，做一个充满正能量的学生。二是组织丰富多彩的各种比赛活动，强化德育教育元素。每学期组织辩论赛、演讲比赛、话剧表演，唱红色经典歌曲等各种比赛，考核学生在比赛过程中表现出来的团结协作、诚实守信、家国情怀、爱国主义等道德修养水平，引导学生树立中国优秀传统文化的自信，渗透仁义礼智信孝悌等高尚道德情操的培育。[2]
在大力提倡课程思政的背景下，少数民族预科大学语文教学应立足于本院的民族特点，充分挖掘大学语文课程所蕴含的思想政治教育元素，积极探索和构建大学语文课程与思政高度融合的有效模式，坚持把立德树人作为大学语文教学的中心环节，为国家培养更优秀的民族人才做出微博的贡献。
参考文献：
[1]；卢贵子.大学民族预科教学改革初探[J]哈尔滨职业技术学院学报.2012(01)：53页
[2]柳熙.高职语文教学与思想政治教育相结合的探索[J].产业与科技论坛，2019（24）：173页
作者简介：
权美兰（1972-），女，朝鲜族，黑龙江阿城人，黑龙江民族职业学院副教授，从事少数民族大学语文教学研究。