江艳芳
岳阳经济技术开发区东城小学
摘要： 小学阅读的推进是提升学生语文核心素养的途径之一。在此背景下，学校通过阅读氛围营造、阅读主题活动开展、阅读多元评价构建、阅读多元指导的推进，进一步落实阅读活动，培育学生语文核心素养。
关键词： 核心素养；阅读；推进
语文学科学生核心素养的培育中，有一个很重要的要素就是学生阅读能力的培养。而阅读核心素养，就是学生通过阅读夯实语言文字运用基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要的基本素养。没有什么比读书更能培养语感，语文从来是一个有关素养、无关应试的学科。语文学科现在存在的问题是”做题多，读书少“、”听讲多，实践少“，这样的语文教育无法培植学生对母语的热爱，无法形成终身发展的核心素养，无法夯实言语功底，无法厚植人文底蕴，只能让学生远离阅读感悟，远离语言实践，在一次次急功近利中蹉跎应对，导致能力荒芜，精神荒漠。 “得语文者得高考”“得阅读者得语文”。在小学全力推进阅读活动迫在眉睫。我校一直在探索基于学生核心素养培育的阅读推进方法。
一、处处书香润心灵---氛围营造
（一）优化校园环境，营造良好的书香静态环境
结合我校“和在书香，雅在礼乐”的办学理念，学校浓墨重彩打造校园读书文化景观：（1）校内的校道有一道很长的文化墙——文明之旅，通过一些石头雕塑重现人类文明演化历程。（2）在教学楼的版墙上，增添了很多名人或者读书相关的壁画，比如：孔子、陶行知等教育家的画像与读书名言，勤：书山有路勤为劲，学海无边苦作舟；学：人不学不知道，玉不琢不成器等等。 (3) 校道与走廊上，挂满了读书人物以及读书名言以及师生的美术作品，文化氛围与艺术氛围共存。
（二）巧设图书角，打造精美的漂流图书架
以营造书香校园为出发点，倡导图书进教室，学校为每个班级设立了班级图书柜，打造“班级微图书馆”。学校制定了优秀班级图书角评选细则，各语文老师都在图书角的美观、整洁以及制度建设上用了许多心思。书籍的来源很广，学校图书馆给每个班级办理班级读书卡，每张班级读书卡最大借书量是200册。班级可通过班级团借的方式，向学校图书馆借阅图书，用于充实“班级微图书馆”。与此同时，也可以通过师生共享交换好书、班级订购报刊或者参与学校图书漂流活动等方式，开展班级读书活动，建设书香班级，打造具有班级特色的班级文化。对于学生自己捐的书，我们提出“四不捐”：一不捐漫画书；二不捐幽默故事书；三不捐报刊、杂志快餐书；四不捐玄幻、网络书。那捐什么书呢？应该是自己喜欢读，又认为很好的书。家委会购书，应该是两不买、两买。一不买学习辅导书(我担心孩子看到这些书就对课外阅读心生厌恶)，二不买近期出版的热门书，（流行的不一定都是好的，还有待时间去检验）。两买则是：第一要买大人、小孩都看过的，都说好看，有益的书。比如：《我要做个好孩子》，《今天我是升旗手》，沈石溪动物小说系列，《窗边的小豆豆》等等。第二要买的是一些名家名作，比如秦文君小说，蓸文轩小说等。这样，班级图书角课外书籍的养分得到保证，同时又因为书是孩子们爱看的，所以无形中孩子们就会在课后互相交流、讨论、推荐、阅读这些书籍。
二、浓浓书香满庭芳---主题活动
为了将阅读持续深入的推广下去，学校举行了系列活动。大致可以分为以下几类：
（一）一类是征集性的比赛活动
比如：低年级的“书签制作比赛”，“读书手抄报比赛”，这类比赛除了从一个侧面反映了课外阅读的实施情况，也为那些动手能力强，能写会画的孩子提供了一个展示的平台。
（二）另一类是主题鲜明的大型活动
如老师带领家长和孩子开展的亲子阅读会，一次交流让学校、家庭书声琅琅、幸福满满。还有 “五年级诗词大会”，一次大会使整个年级读诗、背诗蔚然成风。另外，还有推出的“《红瓦黑瓦》阅读汇报会”，一次汇报，形式多样、精彩纷呈：PPT、访谈、插画、课本剧、手抄报、朗诵，各有特色。这一次次的活动，真正应了两句诗：“东城渐觉风光好.......红杏枝头春意闹”。
（三）读书节
学校每年十一月定为读书节，开展系列读书活动，深化学生读书。如：第十届读书节（2013学年）：阅梦东城 书香童年。第十一届读书节（2014学年）：携手经典 共沐书香。第十二届读书节（2015学年）：亲近书籍 享受阅读。第十三届读书节（2016学年）：走进经典 与书香为伴。第十四届读书节（2016学年）：品味经典，做书香少年
三、片片书香到人家---多元评价。
（一）班级评价
学校特别设置了每个年级的阅读记录本，便于每周孩子们的阅读记载，每周一次，任务不重，但收益不少，孩子家长都非常喜欢这样的作业。
（二）家庭评价
我们还加强亲子阅读活动的开展，开展21天好习惯养成读书活动，要求家长参与和孩子共读一本书，并通过在班级群交流和在朋友圈交流，真正做到家庭参与到阅读。每个班会进行读书之星的评比，书香家庭的评比。
（三）老师评级
为了更好创设班级读书氛围，老师的示范引领也特别重首先是自己做好表率。在孩子早上自由读书时，老师可以有意跟孩子一样去大声朗读，也可以从书柜里抽本书读一读，背一背。或者用自己的手机录上一段课文朗读作为语文课堂的范读录音。
（四）星级打造
其次，学校不遗余力的打造班级“阅读之星”，组织学生参加湖南省阅读之星评比，在评选过程中，大肆宣传，让全班学生都体会到：阅读很重要，“阅读之星”很光荣。因此，现在我们班的孩子对于开展各种阅读活动始终都很积极活跃。
这样，从孩子到家庭到学校，各方面齐参与，共同评价，将阅读活动广泛开展下去，深入到每个家庭，深入到社区，深入到社会。
四、阵阵书香惹人醉--阅读指导。
以课内外阅读深度融合为抓手，构建阅读全面立体开展新模式。不唯教材，把大量有价值的阅读材料，以恰当的方式引入课堂，少一点分析，多一点阅读实践，让真正的阅读活动占据课堂。课文学习与课外阅读自然融合，浑然一体。
（一）以语文积累为主的阅读教学
以孩子们海量阅读为前提，重视孩子语言积累，涉及实践活动，促进学生语言积累。
（二）指向阅读策略学习的阅读教学
对文章进行分类，对不同的文章类型提供不同的学习策略，为学生自主阅读打下基础。
（三）以提高学生课外阅读能力为主的阅读教学
学校实施了课前诵读和口语交际，编订了各年级于都记录手册，规定了每个年级的必读书目和选读书目。通过这些手段，调动学生爱上阅读的兴趣，教给他们阅读的方法，让阅读在孩子们心中生根发芽。
（四）以固定阅读流程为主的阅读教学
阅读课可以固定为以下几个环节：一、主要内容说一说；二、个性人物猜一猜（评一评）；三、精彩片段读一读；四、好词好句品一品；五、收获感受谈一谈。几节阅读课后，孩子们阅读更有“法”了，在以后的阅读活动上把这些交流方法也都能用上了。
学生的语言表达能力是语文学科的核心素养，而阅读是实现这一目标的重要载体，抓好了学生的阅读，就抓住了语文的根本。希望在持续的阅读推进下，学生的语文素养能得到大幅度提升。
参考文献：
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