汪爱苹
北京市朝阳区实验小学福源分校
摘要：科学这门学科所涉及的知识十分广泛，对于满足学生的好奇心、促使学生有效了解世界有着十分积极的意义。因此，对于科学教学的有效开展策略进行研究是十分必要的。为此，本文从“精心设计趣味化的导入”“结合小组合作探究模式的开展”“充分发挥多媒体的作用”这三方面出发，对于小学科学课堂教学策略进行了具体的分析，希望能够为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学科学；教学；导入；多媒体
小学科学是一门将多种知识统筹在一起的学科，在这门学科中学生会接触到十分广泛的知识，如自然、社会、人文、地理等方面的知识。但是这也对学生的学习提出了一定的挑战。因此，在小学科学教学中教师要十分注意方式方法，切实结合小学生的认知特点和兴趣需求等，不断地优化科学教学，改变以往传统的灌输式教学，促使学生可以乐于学习科学知识，避免学生去漫无目的地学习。下面，本文便对于小学科学教学策略进行了具体的分析。
一、精心设计趣味化的导入，激发学生兴趣
要想改变小学科学教学模式，并能够引导学生进入课堂学习状态，教师就要在课堂一开始就做出相应的调整，使课堂教学内容能够从一开始就引起学生的注意力。但是从传统的、以往的教学来看，一般情况下教师都是直接引导学生开始学习的，缺乏一定的导入，这样不仅不会给学生带来课堂代入感，还会造成学生无法进入课堂学习状态的结果，导致学生在课堂上难以有效保持住自己的注意力。因此，教师要充分利用导入环节的重要作用，结合小学生的兴趣特点来实效高效的科学课堂导入。
例如，在教学“月球——地球的卫星”这节课的时候，教师可以充分结合嫦娥奔月、玉兔捣药等神话故事来进行一定的导入。比如教师可以对学生讲：“相传在月亮之中有一只兔子，它浑身洁白如玉，所以被称为玉兔。而玉兔拿着玉杵，跪地捣药，成蛤蟆丸，据说服用此药丸可以长生成仙。”小学生是十分喜欢听故事的，教师在教学的一开始为学生讲故事，可以充分吸引小学生的注意力。之后，教师可以利用故事引出这节课：“其实，关于月亮的神话故事还有很多。然而，月球上究竟有什么呢？”以此充分促使学生产生探究的兴趣，有利于学生在接下来的课堂上有效集中自己的注意力，促使学生有效学习知识。
二、结合小组合作探究模式的开展，激发学生潜能
小学生的年龄还较小，他们的思维和心智还十分不成熟，很难在课堂上一直保持注意力。
所以教师在科学学科的教学过程中如果只是一味地注重自身的讲解，则很难促使学生取得好的效果。为此，如果要真正提高课堂效率，最重要的一点是对课堂教学模式进行创新性的改变。而小组合作模式的开展是对于传统教学模式的创新性改变，可以充分激发学生学习的潜能，体现学生学习的主体地位，让学生有效参与课堂，并充分保持自己的注意力。因此，在小学科学教学中，教师要注意加强小组合作学习模式的开展。
例如，在教学“水能溶解多少物质”这节课的时候，教师可以要求学生以小组为单位去对于相关知识进行探究。在探究的过程中，小组学生可以结合一定的实验去进行学习。在实验的过程中，学生需要结合教材自主准备实验材料，如水杯、沙土、盐等，然后设计一定的实验方案，并进行观察、记录等。在这个过程中，每个学生都要充分发挥自己的潜能，并且和小组中的其他同学积极互动、交流。之后，结合教材上的内容以及实验等，每个小组都可以得出一定的探究结果。这个时候，教师可以要求学生进行汇报，既锻炼学生的表达能力，又了解学生的小组合作学习情况，从而为学生提供针对性的指导，引导学生更好地掌握知识。在这个过程中，学生的主体地位得到了体现，改变了以往学生被动接受的局面，有利于学生充分参与。
三、充分发挥多媒体的作用，提高学生的理解效率
在小学科学教学过程中，多媒体也是一种重要的辅助手段，对于教学效率的提高有着积极的作用。在之前信息技术还没有得到充分普及的时候，科学教师在教学中所能利用的教学资源非常有限，难以为学生创设更为直观、生动的情境。而如今在信息技术得以普及的时代，教师在课堂上可以充分利用多媒体，让形、声、光、色、动、静融于科学课堂，使学生在科学课堂上更为直观地理解一些知识，有效提高教学效率。
例如，在教学“太阳、月亮和地球”这节课的时候，教师可以利用多媒体来展示地球自转、公转的视频，利用真实的动态演示解释地球公转与自转的原理，从而让学生更为直观地了解这两个过程，理解太阳为什么从东边升起，月亮为什么会发光，四季的形成原理等内容。这比教师枯燥地去讲解知识的效果要好得多。
总而言之，科学是一门需要教师讲求教学的方式和方法的学科，所以教师所采用教学手段需要具有一定灵活性和针对性，否则不仅难以促进学生高效学习进步，甚至还可能损害学生学科学习积极性。因此，教师在科学学科的教学中需要积极的思考、创新，保证学生的学习效果。
参考文献：
[1]徐晨来，吴秋影.如何在小学科学教学中培养学生的思维能力[J].西部素质教育，2017，3（24）：96-97.
[2]李金兰.生本理念下小学科学教学方法探究[J].华夏教师，2017（24）：65.