黄维
陕西省咸阳市渭城区文汇路小学
摘要：随着新课改的发展和推进，当前我国教育教学体系迎来了全新的改革和变化。特别是在小学英语课堂教学工作开展中，教师对于如何提升学困生的英语知识学习能力、如何促进学困生的英语知识应用水平、如何带动学困生的英语知识学习兴趣、如何改变学困生的英语知识学习方法设计了多种教学模式与多种教学思路，且应用了科学合理的教学手段将之融入到课堂中。在这一教学大环境中，学困生的英语知识学习素养和学习积极性得到了显著的提升和发展，同时教师的教学水平与教学能力也得到了进一步的建设。基于此，研究工作的开展将重点结合小学英语课堂教学实践方法的应用探索其中存在的问题，同时会结合相关问题提出有效的意见和看法，为后续教学工作深度开展提供保障。
关键词：合作学习；小学英语；学困生；问题分析；方法研究
一、引言
结合当前小学英语课堂教学的开展现实状况来分析，虽然在新课改的教学背景下以及教育现代化思维的应用与理念支撑中得到了深度发展和有效建设，且整体上呈现出一种向好向上的发展态势，但是其中依然有部分问题值得教师商榷与研究，且个别问题亟待解决。其中，较为突出的问题有：第一是教师如何结合学困生的学习能力、学习素养与学习认知创设有效的课堂教学思维，借此提升学困生的英语知识学习质量；第二是教师如何应用合作教学方法有效改变学困生的日常学习习惯和学习认知；第三是教师如何基于对合作教学方法的设计在课堂上划分学困生学习帮带小组；第四是教师如何科学的融合合作教学元素对学困生的学习模式和学习方法作出研究，进而为学困生提供丰富多彩的教学素材和学习资源。
二、基于合作教学思维，提升学困生课堂学习质量
教师在结合合作教学方法对小学英语学困生进行课堂教学工作开展的时候，需要针对学困生的学习能力和学习认知创设相应的教学方法与教学思路，以此满足学生的学习需求，提升学生的学习兴趣，为学生的后续英语知识深度学习提供保障和支撑。
例如：在现实教学中，教师可以结合不同的知识点对学生进行学习任务的创设和布置，为学生构建一个基于“任务导向”背景下的学习空间和学习环境。在这一方法的应用中，能够有效体现出教师和学生之间的合作关系，教师作为“任务发起者”，学生作为“任务接受者”，两者之间的合作关联性相得益彰。借此，学生学习英语知识的动力会得到提升，且对完成“任务”的热情也会得到相应的发展。教师基于学生的“学困”表现，需要从英语基础知识对学生进行教学，当学生的英语学习基础逐渐扎实之后，此时学生对于个人的学习问题才会做出深入的了解，进而可以通过不同的学习方法和学习策略对个人的学习问题做有效纠正和整改。基于此，学生可以深入到每一个英语知识学习的问题环节中做相应的探索，通过对个人学习状态的分析与研究，判断自己是否对相关知识存在掌握上的疏漏与不足，然后应用有则改之无则加勉的方法完善自己的英语知识，促进自己的应用知识学习效率。
三、应用合作教学方法，改变学困生日常学习习惯
在应用合作教学方法对学困生进行英语学习习惯的建设和培养过程中，教师需要对学生的学习思维和学习方法展开深入的研究。通过分析可以了解到，学生之所以学习英语较为困难，主要是因为学生对英语知识学习的认知存在较大的偏差，且对于如何高效学习英语、如何对英语单词和英语语法进行记忆，无法做到“心中有数”。
例如：教师需要通过合作教学思维的应用为学生创设“想法合作”“认知合作”“学习合作”“问题合作”等相关教学模式和教学策略。如，教师在对学生进行英语阅读理解知识教学的时候，介于学困生的英语学习能力较弱，在此教师可以通过循序渐进的方法对学生进行合作教学工作的开展。首先，教师可以结合“认知合作”的方法，鼓励学生对阅读内容中的陌生单词和语句进行阅读和翻译，了解其中文意思。
其次，教师可以结合“想法合作”和“学习合作”的模式，鼓励学生对阅读内容做主题的分析与讨论，并鼓励学生对阅读问题进行积极地交流和沟通，分享自己的看法，结合他人的优秀想法，然后将之进行整合，实现个人全新学习思维与问题解决思路的构建。最后，教师可以结合“问题合作”的方法对学生进行教学。在前期的学习中，学生对于这一阅读内容的认知与理解不再困难，随后教师便可以按照正常的教学模式，通过提出问题、合作探究、分析问题、互动解答的方法引导学生彻底理解阅读内容。
四、设计合作教学体系，划分学困生英语帮带小组
在针对学困生进行合作教学工作开展的时候，教师需要应用全新的教学方法设计科学合理的英语课堂合作教学体系，突出教学的针对性和方向性，明确教学的目标，进而帮助学困生走出学困，实现学生对英语知识的积极学习、高效学习、深度学习、认真学习。在此，教师可以在英语课堂教学中专门为学困生划分学习帮带小组，通过该方法的应用提升学生的英语学习能力，促进学生的英语学习自信。
例如：教师在设计学困生英语学习帮带小组的时候，需要通过“以多代少”的方法来执行这一任务。如，教师可以鼓励班级中英语学习能力较强的学生对学困生进行学习上的帮助。同时可以结合学生的需求，为学生设计相应的“小老师”。在这一模式下，学困生会从内心中感激同学为自己提供的学习帮助，进而会提升学困生争强好胜的心理，促进学生的英语知识学习能力和学习积极性。在这一背景下，合作帮扶教学体系得到了有效的建设和发展，且学困生英语知识学习素养和人际关系也得到了进一步的建设。
五、融合合作教学元素，结合学困生认知丰富素材
通过对小学英语合作教学元素的深入分析与研究可以发现，现阶段教师在对小学英语学困生进行学习认知素养建设和发展的过程中，需要创设新型师生关系，构建新型师生互动和交流方式，然后培养教师和学生之间的共情能力发展。通过该方法的应用，可以改变传统小学英语教学模式中的“满堂灌”教学方法，在满足学困生学习需求的同时，帮助学困生脱离“学困”的束缚，实现从“学困”到“学优”的快速转变。
例如：在现实教学环境中，教师要应用以人为本的教学理念创设针对学困生群体的合作教学方法和教学思路，借此提升学生对合作学习理论的深度理解，进而促进学生对合作学习实践应用方法的高效掌握。如，在现实教学环境中，教师可以针对学生的“学困”因素，应用游戏教学方法、竞赛教学方法来提升学生的学习兴趣，降低学生的“学困”思维；或者教师可以通过记忆训练方法、小组讨论方法等培养学生摆脱“学困”的技巧，实现学生在不断交流和讨论的过程中与伙伴、教师之间进行思维的碰撞和摩擦，以此来丰富个人的学习方法，拓展个人的学习路径，开发个人的学习思维。
六、总结
综上所述，教师在对学困生进行英语课堂教学的过程中，需要结合学困生的学习需求与学习方法为其设计相应的教学模式和教学方案。在这一背景下，教师务必要融合英语课堂的教学方案创设全新的教学空间，实现学困生学习素养的高效发展和学习能力的稳定提升。通过该方法的应用，能够辅助学困生在未来的学习中积极投入到英语课堂学习学习中提升自己的学科素养和学科能力，同时还可以帮助学困生构建合理的、科学的、正确的学习思维和学习模式。
参考文献：
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