潘巧燕
安徽省安庆市特殊教育学校 安徽省安庆市 246003
摘要：初中英语学科的教学是学校培养学生语言组织与表达能力、落实基础课程教育要求的关键途径，对学生的综合成绩以及个人素养都产生着重要影响。在当前的教育背景下，素质教育理念逐渐渗入课堂，这就要求教师提升对英语核心素养的重视程度，加强对以核心素养为指向的高效教学方法的运用，提升初中英语阅读教学的效率。
关键词：初中英语；阅读教学；核心素养；分层提问
对于英语学科来说，阅读教学是学生理解英语文章、创作英语作文的前提条件，不仅影响着学生的阅读能力，而且影响着学生的创作与表达能力。英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，与阅读教学具有非常密切的联系。但是，在当前的初中英语教学中，一些教师未能结合核心素养的内容选择高效的阅读教学策略，造成了阅读教学效率较低的问题。为了改善教学现状，提升初中生的英语语感和综合能力，笔者结合阅读教学的经验，对基于核心素养的初中英语阅读教学进行研究，以期提升教学水平。
一、初中英语阅读教学存在的问题
（一）学生的阅读兴趣有待提升
一些初中英语教师在教学思想上出现了一定的偏差，认为课堂上的知识量是决定学生学习效果的最重要的因素，忽略了兴趣对激发学生自主学习意识的价值。在进行阅读教学时，这些教师往往不注重教学内容和教学过程的趣味性，过于强调严肃认真的阅读教学风格，导致一些学生缺乏阅读学习的兴趣。在这种情况下，教师不利于完成新课改的要求，难以提升学生的自主学习意愿、增强学生的阅读学习能力。另外，许多教师对学生提出了过高的学习要求，在一定程度上提升了学生的学习难度，导致学生难以感受到阅读学习的乐趣。
（二）阅读教学未注重学生差异
在长期的学习过程中，初中生在学习态度、学习能力等因素的影响下逐渐展现出了个体差异，这种差异性在初三阶段尤为明显。针对这种情况，教师需要结合学生的个体差异性进行教学。然而，教学现状表明，许多初中英语教师未能认识到学生个体差异对教学效果的影响作用，习惯针对不同层次的学生设计相同的阅读学习目标、阅读探究问题、课后阅读作业等，造成了一些学习能力稍差的学生难以按时完成学习任务的问题。这一问题的出现在很大程度上降低了学生的阅读学习效率，不利于学生发展英语核心素养。
（三）阅读教学中未体现德育教育
随着素质教育的深入贯彻，德育教育与英语教学的结合越来越受到人们的重视。在当前的初中英语阅读教学中，教师将大部分的教学时间和教学精力投放在英语词汇、句式、中文释义等专业知识上，旨在提升学生对这些基础内容的记忆程度。英语阅读教学的文章往往蕴含着一些优秀思想和精神品质，对学生的思想创新和品质构建具有推动作用。但是，教师在实际教学中缺很少提及文章包涵的思想文化、道德意识、精神品质等内容，这就导致思想教育、文化教育等德育教育内容未能充分融入英语阅读教学过程。
二、基于核心素养的初中英语阅读教学策略
（一）通过阅读导入激发学生兴趣
新课改强调学生兴趣和主动学习状态对学科教学的重要性，鼓励教师通过一定的教学措施培养学生对学科知识的兴趣。在初中英语阅读教学中，教师可以发挥课前导入环节和信息设备的作用，结合阅读教学的主题与具体内容，利用信息设备如多媒体和电子白板展示与阅读材料联系密切的图片或者视频，通过图片和视频将阅读材料中的关键信息传达给学生，使学生对阅读内容形成直观的认识，然后结合材料内容创造一些问题情境，引出系统化的教学内容。通过这样的方式，教师有利于激发学生对阅读内容的好奇心和求知欲。
比如在引导学生阅读《He used to cause a lot of trouble》的内容时，教师可以先利用多媒体展示“一个男孩打碎玻璃、弄脏衣服”等相关图片，引导学生发现“这是一个爱制造麻烦的男孩”，然后教师可以组织学生开展“做过请举手”的课堂小游戏，同样利用多媒体展示一些图片如“青少年弄坏电视机”的图片、“青少年打翻水杯”的图片等，每展示一张图片，则询问学生“做过这件事的学生请举起手”，以此来引导学生回顾自己的生活。在此基础上，教师可以顺其自然地引出“Martin used to be a problem child”等阅读内容，提升学生对阅读学习的兴趣。
（二）通过分层提问尊重学生差异
为了充分提升学生的英语核心素养，初中英语教师在教学中不能一味地讲解，应当抓住最合适的教学时机与学生进行课堂互动，和学生探讨与阅读内容相关的英语问题，以提升师生课堂互动的效果。在向学生提出阅读问题时，教师一方面要结合好具体的阅读内容，另一方面要尊重学生的认知差异。因此，教师在正式教学时，可以引用分层教学的方法，结合英语单元知识和阅读材料设计不同难度的问题，让不同层次的学生分别探究和回答相应难度的问题，以此来引导学生思考，践行生本教育理念，满足每一个学生的实际学习需求。
比如在引导学生阅读《I only eat food that tastes good》的内容时，教师可以结合“prefer to”、“be on a diet”等英语知识，为学困生设计“What do you prefer to eat?的意思是什么”等简单一些的问题，为中等生设计“Who never eat fast food?”等难易程度适中的课堂问题，为优等生设计“请用英语阐述自己最喜欢吃的食物和饮食习惯”的课堂问题，以此来结合学生的不同学习能力与其进行有效的互动。通过这些分层问题，教师能够达到培养学生学习能力和语言能力的目标。
（三）通过思想教育塑造学生品质
思维品质、文化品格是英语核心素养的重要组成部分，为了全方位培养学生的英语核心素养，初中英语教师需要加强德育教育与阅读教学的融合，发掘英语阅读材料中的德育素材，抓住英语阅读教学中有利于培养学生文化素质和精神品质的有效信息，联系阅读素材对学生进行思想教育。在实际教学中，教师可以先带领学生阅读、翻译和学习英语文章，然后引导学生阐述对英语文章的主观认识，组织学生感悟英语的情感。另外，教师要通过阅读教学帮助学生打破对外来文化的抵制思想，推动学生形成文化意识、提升文化自觉。
比如在引导学生阅读《Could you please lend me your pen》的内容时，教师可以结合“direct order”和“polite question”的阅读内容，引导学生探究“Could you please...”句式的语言效果，教导学生“在向他人提出请求时，应当采用文明一些的语言”，对学生进行日常语言规范、交往礼仪的教育，以此来将德育教育中的文明行为教育融入英语阅读教学。通过这样的方式，教师能够将思想教育和英语阅读教学结合起来，帮助学生形成正确的人生观、养成良好的行为习惯。
总而言之，阅读教学在整个初中英语教学体系中占据着重要地位，对初中生发展英语核心素养发挥着不可小觑的作用。在未来的英语教学工作中，初中英语教师应当不断提升对阅读教学的重视程度，深度分析英语核心素养的具体内容，探究如何在英语阅读教学中培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的教学问题，认真感受英语文章想要传达的思想内容，引导学生塑造优良精神品质。只有这样，教师才能充分焕发英语阅读课堂的生机与活力，提升阅读教学的水平。
参考文献：
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[2]代其荣.核心素养下的初中英语阅读课文本解读策略[J].数码设计,2017(11).
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