苏再金
四川省内江市翔龙中学 641000
【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在课程基本理念中指出，普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
关键词：核心素养；高一英语；绕口令教学
基于高一学生英语基础起点参差不齐，有为数不少的优秀的学生，在150分的总分中，这类学生可以达到120、130或许140的分值。但多数学生处于低分段，有的只有60、70分甚至还更低的水平，对英语的学习处于困惑、茫然、不自信的状态，从而很多学生失去对英语学习的兴趣和信心。相对于初中学生而言，高中英语的学习是更高一级的学习，面对诸多困难，如何打破“僵局”，如何让低起点的高中学生快速进入英语学习状态？有效的策略之一就是“英语绕口令”，把英语绕口令作为高一学生英语课堂的热身活动，师生都会在开心、有趣、有效、有梯度的学习中有机衔接初、高中的英语学习和弥补“差生”与“优生”的差异性。
通过绕口令的学习，学生很快提高英语学习的兴趣。通常英语绕口令的特点是简单、有趣，复现简单的词、短语及其有趣的变形，这样低起点的学生在接触英语的时候不会有很大的心理压力，相反会是感受到英语的有趣。例:1：I scream，you scream，we all scream for icecream！在这样简单的节奏中，通过小组、个人、全班等不同方式让学生对英语兴趣倍增。例2：Betty bought some butter，but the butter was bitter，so she bought some better butter to make the bitter butter better.学生在押韵的节奏中充满兴趣，bitter、 butter、 better节奏感极为强烈，对高一年级的学生而言充满乐趣。
通过绕口令的学习，学生很快提高英语学习的节奏。比如：She sells seashells by the seashore.由于学生参差不齐，首先放慢节奏，清理句子，由于句子不长，也没有难度，班上每一个同学都可以跟上“基础款”的节奏，随即开始加速和提升节奏感，从形式上可多样化，即可全班，也可分组，也可男女同学分开，也可个人，也可让同学组合在教室讲台前来展示，通过这样一来各种方式有节奏的训练，全班同学参与其中，共同提高英语节奏感，为学生随后的英语学习（英语信息的获取）铺垫了及其良好的基础。
通过绕口令的学习，学生很快提高英语语法知识，提高句法语感。比如：Canners can can what they can can，but they cann’t can what they cann’t can。对中学生而言，熟悉的是can是情态动词，而在此语篇中can有实意动词的功能，跟了宾语从句，学生在弄懂了此句子结构后就很容易“绕”清楚了。在教学中老师可以根据学生进展情况，利用老师的智慧，选择合理、合适的语句进行绕口令学习，有效推动学生的整体英语学习状态，避免在高一起点时有学生掉队——回避英语学习。
比如：I thought a thougut.But the thought I thought wasn’t the thought I thought I thought.If the thought I thought had been the thought I thought,I wouldn’t have thought somuch.这个绕口令很显然句式结构难度加大，语篇理解与句式结合，相应的理解难度加大，学生在开心绕口令当中，老师的指点下关注到句法，每一个学生在语言的运用中提高自己的语感以备后期英语学习的提高。
通过绕口令的学习，学生很快提高英语阅读理解。学生是在学懂了的时候去绕口令，去表达，这就衍生了另一个作用：铺垫阅读理解学习的基础。绕口令的句子通常不会很难，但却是语篇，虽然不是长篇大作，却是带有意义的语句，基于学生的基础，可以通过绕口令的句子把学生引入“阅读理解中”。比如：I wish to wish the wish you wish to wish，but if you wish the wish the witch wishes，I won’t wish the wish you wish to wish.这个句子看似不难，单词不多，里面的“wish”一词出现了十二次，但由于其词性的不同，其作用是不一样的，比如wish to do……的结构；如定语从句的结构I wish to wish the wish（you wish to wish），括号内的内容就是定语从句。学习了这个句子后，学生会强烈感受到词性的重要和对句子结构的清楚、明白从而达到“语篇理解”的学习过程。再比如：Betty bought some butter，but the butter was bitter，so she bought some better butter to make the bitter butter better。此句除了语言知识如过去时态的学习、比较级的学习甚至关联词but、so的学习外，还有一个重要的学习：语篇理解。这个绕口令简单，但是一个完整的阅读理解语篇，通过如下几个问题可以很好地把学生带进篇章理解的基本思路里去：What did Betty do？What did Betty do again？Why did Betty buy some better butter?
高一年级的英语课堂充分利用英语绕口令教学，有机地衔接学生的初、高中英语学习，即便是班上学生英语水平参差不齐，也由于全班同学参与其中，通过听、说、读、看、写一系列实践活动为全体学生搭建了英语学科核心素养的共同基础。通过绕口令的学习，学生获取了自信、学习兴趣，加强了全班同学的凝聚力，加强了学生一切学习的原动力，有效融入了英语语言的学习，为全班同学的高中英语学习做了很好的“承上启下”的铺垫作用。老师在选材时根据学生层次不同、进展不同而智慧地增加不同意义、不同难度的文本，通过训练，完全避免因为学生英语基础差而放慢节奏或减少信息输入而导致学生英语语言的学习被动、效率低下等弊端，为全体学生的进一步学习和运用英语打下有效的基础，为其养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率起到了有效的助推作用。
参考文献：
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[2]胡连胜.巧用绕口令,增强英语教学的趣味性[J].小学教学设计,2017(12):24.
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