蒋玲
四川省广安花桥中学校 四川 广安 63800
摘要：随着新课改的不断深化以及运用，高中地理课程逐渐被越来越多的教育工作者所关注。问题作为教育教学的发展起点，能够积极调动学生的思维发展，与课程发展形成良好的呼应。问题教学作为高中地理课堂中常用的教学策略，能够有效的培养学生的核心素质以及分析能力，对于接下来的地理教学有着一定指导作用。本文基于高中地理课堂中的问题教学展开相关讨论，希望对高中地理教学带来一定的指导意义。
关键词：高中地理；课堂教学；教学研究
在当前的高中地理课堂中，教师要逐渐运用“真”问题去培养学生的思考能力，引导学生对知识产生真的疑问。问题使学生在学习过程中产生的事物，同时也是学生当前最想解决的内容。教师在实际教学当中，要注重维护问题教学的完整性，促进学生完整的认识地理知识，为学生的全面发展奠定基础。
一、注重地理学科的问题选取
高中的地理学科主要是教授学生地貌、世界人口、环境与发展问题等内容，促进学生对于中国以及世界地理有一定的了解。由于地理学科具有一定的逻辑性，因此，教师在回答学生的问题时，要注重引导学生对问题的细致推理，并且能将已学知识与各种地理现象进行联系。教师要注重回答问题的严谨性，并且要鼓励学生大胆想象，并且勇于提出问题[1]。
以“大气受热过程和大气运动”一课为例，教师可利用多媒体教学设备，利用动画演示等内容，吸引学生将注意力投入到课堂堂教学当中。例如，教师在讲授到“大气对地面的保温作用”时，可将完整的“大气的受热过程”图展示给学生，并且利用动画演示，向学生展示完整的流程。在这一教学中教师也可引导学生，动手在笔记本上绘制这一过程，并且对教师讲授的内容进行二次理解。有些学生在进行自我思考，并提出疑问：地面大气的主要热源是什么？大气能量的根本来源又是什么？学生针对这两个问题会对本节课的知识进行整体的分析，并且会在课下请教教师或同学，进一步探索问题中的内容，并且得出相应的答案。学生在问题当中能够对本章内容进行全面分析，并且形成良好的分析能力。
二、在相关教学情境中促使学生发现问题
情景教学是新课改当中重要发展的内容之一，教师要将教学内容置于适当的地理教学情境中，促进学生将新知识与已建立的地理知识结构进行有效整合，并且将发生冲突的内容进行记录，促使学生产生积极探究的心理。教师在创设问题情境时，要注重学生的认知范围，设置“例题”性质的教学内容，能够培养学生举一反三的学习能力。问题创设能够激发学生将知识进行有效回顾，并且有效的提供了学习方式[2]。
例如，教师在讲到洋流形成的课程是，可以将透明的玻璃杯内住满水，并且在水中放入一些质量较轻的彩色物体，教师在杯口轻轻吹动睡眠，引导学生观察杯内彩色物体的运动情况，并由此开展接下来的教学，从而将这一实验与风海流和上升补偿流进行有效连接。教师在课堂当中要积极构建与教学内容相关的情景，利用短小的实验或者教学演示，能够将抽象的知识具体化、形象化，更加便于学生观察以及思考，便于学生针对这一实验进行提问或深度学习。教师也可在进行操作前引导学生猜想相关实践过程或结果，带着问题以及猜测投入到接下来的学习当中。高中生对于实践环节尚处于较为感兴趣的年龄段，因此较少应积极创设教学情境，不断激发学生的探索欲望，进一步做到学科间的融合，积极促进地理其他学科的均衡发展。
三、在探究中促进学生提出地理问题
在高中地理课堂中，教师要积极推进探究式学习模式，促使学生在探究中发现问题，并且具有针对性的解决问题。学生在进行分析以及整理的过程中，教师可在必要时为学生提供一定的解题方式以及探究方向，防止学生没有思考方向或讨论内容偏离主要内容。在探究教学模式中，能够有效的引导每一位同学都参与到课堂教学当中，对于学生的进一步能力提升有着正向促进作用[3]。
以“如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平”一课为例，本课是以问题探究的形式进行教学的，在问题教学中起到积极的融合作用。首先，教师可将学生划分成人数相等的学习小组，并且利用课余时间利用互联网或者书籍，对喀斯特峰丛山地的特点进行详细了解。在经过详细了解后，学生发现是因为山峰陡峭、土层薄等原因造成生态环境脆弱。但是在后续的学习中要对该山地进行生态重建，这也会使一些同学产生疑惑，从而提出如何在满足自然环境的情况下也能进行生态建设，以及进行异地生态移民有什么意义？学生针对这些问题相关讨论。有的同学提出可以在不同海拔种植不同的作物或进行针对性管理，也有的学生在居民被转移之后，可以找到更加适合耕种的土壤，进而改善经济状况。学生在讨论过程中格外的踊跃，教师在这一过程中不要进行过多的干预，要促进学生用于表达内心的想法以及对问题的见解，进而对问题教学进行逐步深化。高中生当前处于希望得到他人肯定的阶段，因此教师要尊重学生的发展特点以及内心需求，进一步提升合作学习模式在问题学习中的重要性。
四、引导学生将问题进行分类并分析
由于每一位学生的思维方式各不相同，在分析问题的深浅程度上也会呈现出阶梯式结果。在问题的设置上，教师要注重问题是否具备一定的梯度性，能否激发不同学习层次的学生进行思考，其次，也要充分关注问题情境，并做深入思考。如果在教学过程中无法产生“真”问题，或者只停留在浅层提问的环节，会使学生的学习压力以及问题越积越多，加重学生的学习内容，甚至可能导致学生无法将知识点进行有效连接，进而导致知识结构断裂。因此，教师应该基于当前高中生思维发展的特点以及要求，逐步深化提问难度，是每个问题都能启发学生的一部分思想，积极引导学生利用已有知识去消化新知识。
以“地域文化与城乡景观”一课为例，区域文化主要是将教学内容与实际地区进行联系，基于当地的地理位置、气候环境等，进行针对性学习。例如，教师可首先向学生展示瓦尔帕莱索的相关视频以及文字介绍，促进学生在短时间内能对该地区有一定的直观了解，并且要详细介绍其地理位置，并且要将具有特色的五颜六色的建筑展示给学生，有的学生提出色彩斑斓的建筑与当地文化有什么联系？教师可积极引导学生查阅相关资料，，带着问题进行深度学习。这类具有生活场景的教学提问，能够进一步激发学生的探索欲望以及学习兴趣，情景教学能够更好地吸引学生将注意力投入到教学当中，并且利用视觉以及听觉双重感官，逐步进行深度研究，并且将与之相关的问题进行归类，在今后遇到相似问题时能尽快找到解决思路。
结束语：
综上所述，高中生在进行地理知识学习时要学会用“真”问题进行分析，很多高中生依旧提出较为浅显的地理问题，对于接下来的学习不会带来较大的帮助。因此，学生在学习中要不断深化问题的难度以及内容，促使自身加强地理学习能力。教师在这一过程中要不断鼓励学生，在学生回答不完全或者存在偏差时要及时引导其回到相应的思路中，促进学生对问题进行全面思考以及分析。
参考文献：
[1]胡善生.试谈高中地理课堂中“真”问题的教学策略[J].地理教学,2020(18):46-47+26.
[2]刘勇斌.新时期高中地理课堂中问题式教学的应用研究[J].教育界,2020(03):66-67.
[3]黄千寿. 浅析问题式教学在高中地理课堂中的应用[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:3.