郭建妮
（山西省晋城市泽州县衙道学校 山西省晋城市 048015）
摘要：良好的开端是成功的一半，历史课堂教学的引入直接关系到历史教学的课堂效果，激发学生学习历史的兴趣，但长期以来，历史教学存在着兴趣缺失的薄弱环节，虽然导入语语言简短，但其含义深刻，新颖而成功的导入方法，可以立即吸引学生的注意。然而，传统的历史课堂设计的导入方法多采用复习法，当然，温故而知新有助于学生理解历史概念之间的因果关系，体现了“以史为鉴”的教学理念，但是，它往往缺乏兴趣，不能最大限度地发挥学生的积极性，有时会显得枯燥呆板，往往制约学生的思维活动。因此，教师要不拘于单一的模式，以课程为导向，在设计上创新，以丰富多彩的形式缩短学生与教材的距离，必将对教学任务的完成起到极大的帮助。
关键词：初中历史；教学方法：多媒体；思考探究；设置悬念
课堂导入是教师在开始讲授新的教学内容前，创造和谐的教学情境和活泼的教学氛围，引导学生快速进入学习状态的重要环节。在教学过程中，导入部分具有组织教学、集中学生注意力、有效衔接新旧知识等功能，一个好的课堂导入可以为这门课的成功打下良好的基础。因此，每个教师都应该更加注重课堂导入，因为它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以创建一个轻松活跃的课堂气氛，让学生喜欢学习历史，课堂导入的主要作用是激发学生的学习兴趣，同时也可以转移历史课堂教学氛围，也为顺利进行课堂教学奠定基础。接下来笔者将从多媒体、思考探究、设置悬念三个方面进行详细地阐述。
一、多媒体教学法
随着现代科学技术的飞速发展，多媒体的出现给课堂带来了全新的感觉。对于历史这门学科，教师可以选择相关的视频片段进行教学。教师应在课前选择适合学生学习的影视片段，所选的影视片段必须具有历史特色。有些历史知识较为枯燥和繁琐，很容易使学生丧失学习兴趣，因此，在这个时候教师可以借助多媒体进行课堂导入，吸引学生的注意力，对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。
例如，以学习《青铜器与甲骨文》这一课为例，在学习这一课时，我会利用课下的时间搜集关于“青铜器与甲骨文”的影视资料以及相关的纪录片，然后这样为学生们进行讲解：“同学们，传说大禹制作九鼎，鼎是青铜器的一种，在夏、商、西周时期是权力和地位的象征。今天我们就来学习第5课“青铜器与甲骨文”。”然后播放相关的图片后继续进行讲解：“那么你们知道青铜器长什么样子么？司母戊鼎和四羊方尊又是长什么样子呢？接下来让我们通过大屏幕一起来看一看吧！”通过多媒体设计课前导入可以有效地让学生快速进入到学习状态，从而提高学生学习的积极性。
二、思考探究教学法
初中生涯对于学生来说是一个相对特殊的阶段，思维方式开始出现发散性，想象力变得更加丰富，因此，在实施探究式学习模式时，教学内容和教学过程的选择应与学生的心理特点密切相关，从而为学生营造和谐的课堂氛围，促进他们的成长。同时，教师应考虑历史学科的特点，在此前提下，制定目标明确的教学计划，充分结合学生的认知能力，灵活运用教学方法和形式，促进学生学习习惯的形成。教师可以在正式的课堂上根据教材的内容提出问题，使学生能够快速的进入课堂，更好的集中自己的注意力，集中精力对问题的探索。
例如，以学习《香港和澳门的回归》这一课为例，在正式上课时，我为了吸引学生们的注意力，我将提出这样一个问题：“香港澳门自古以来一直是我国的领土，但为什么本课说是‘香港和澳门的回归’？而且为何在那个时期有‘一国两制’政策的提出？‘一国两制’又代表着什么？接下来，我给大家5分钟的时间进行阅读，找到问题的答案”这样课堂的学习气氛立即变得热闹活跃起来，学生也产生了浓厚的探究兴趣，这样做不仅可以提升学生的自主探究能力和思考讨论能力，最主要的是学生通过思考问题，对知识点理解更为透彻和深刻。
三、设置悬念教学法
在上课的开始，学生往往不能立即进入学习状态，他们思维仍然停留在刚刚结束的课间，所以为了更好地帮助学生进入到学习状态，教师在正式上课时就应该为学生营造一个良好的学习氛围，帮助的思维可以快速地进入到课堂中。教师可以在正式上课前设置适当的悬念，从而引导学生，激发他们的学习兴趣，把课间休息时的兴奋转移到课堂学习中。
例如，以学习《秦统一中国》这一课为例，在学习这一课时，我将这样设计教学环节：“在最早期的时候，中国并不是像现在这么统一的，而是‘四分五裂’的状态，那是因为什么原因，又是在什么时候中国形成了统一呢？下面我们在接下来的学习中，找到问题的答案。”这样设置悬念的方式可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以主动思考问题的答案，锻炼了学生独立思考的能力。
如今，有许多教师认为导入环节的存在是没有必要的，但课堂导入的存在不仅仅是学生的思维进入课堂，也是一节课是否能顺利进行的关键，因此，教师在设计课堂导入的环节时要设计的新颖、有趣，这样才可以提高历史课堂的教学效率。一个好的课前导入可以吸引学生的注意力，让学生以积极的态度全身心地投入到学习中，特别是在提问的时候，悬念性的问题可以激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生可以主动地去探究问题的答案，从而提高课堂的教学效率，进而使学生更好地学习历史。
参考文献：
[1]张满清.谈初中历史教学的多样化课堂导入[J].西部素质教育，2015，1(18):103.
[2]程海娣.初中历史课堂导入方法的探讨[J].才智，2015(19):173.