王迎红
湖北省京山市曹武镇朱岭小学 431811
一、教材分析
《猎人海力布》是小学语文部编版五年级上册第三单元中第一篇精读课文，也是一篇语言独特、情节夸张曲折的民间故事。该文本以朴实、自然、口语化的语言给我们讲述了猎人海力布因救白蛇获得宝石，却为了救大家泄露机密变成石头的故事，展现了人民群众对善良品格的赞美与歌颂之情。本教学单元，我们的主要教学任务是引导学生提取文本主要信息，缩写故事和创造性复述故事。
二、学情分析
本次教学的对象是小学五年级的学生。处在这一阶段的学生具备了一定的阅读能力和合作学习能力，对民间故事这种文体也不是很陌生，能够较好的完成对文本内容的分析和总结任务。但缺乏对民间故事的系统性认知，需要教师进一步引导才能创造性的完成对民间故事的复述任务，成为民间故事的的传递者。
三、教学目标
1.阅读文本，感知海力布这一人物形象。
2.合作解析故事情节，体会海力布的善良品格。
3.创造性复述故事情节，锻炼自身说话能力。
4.新编故事，表达自己的美好愿望。
四、教学重点和难点
重点：抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质。
难点：对故事的复述和新编指导。
五、教具准备
教学PPT、故事人物头饰。
六、教学过程
（一）回忆导入，引领语言感知
教师：同学们，你们喜欢听民间故事吗？在听家长们给你将民间故事的过程中，他们用的最多的开场白是什么？
学生回忆个人故事倾听经验，并对故事的开头进行总结（从前，有个人/在很久、很久以前/古时候有户人家……）
教师：那你们觉得这样的开头有什么好处呢？
学生（预设）：简单直接/亲切自然/口语化儿……
【设计意图】以问题引导学生回忆相关民间故事听读经验，帮助其在分享个人的民间故事听读经验的过程中，获得对民间故事语言特点的整体性感知，积累一定的文学基础常识；引入语文课堂，为接下来教学文本《猎人海力布》奠定情感和知识基础。
（二）借助表格，明确文本层次
教师：今天呀！老师也要给大家讲一个民间故事。这是一个广泛的流传在蒙古地区神话故事，故事的主人公猎人海力布。那么这个海力布到底有很么值得被民众纪念的地方呢？下面我们一起来看一下吧！
教师利用多媒体展示如下文本解读要求：
1.阅读故事并填写下面表格。（如表1-1所示）
2.用笔勾勒出故事中最让你感动地方，并说说你从中看到了什么样的海力布？
表1-1：《猎人海力布》故事脉络梳理表
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学生自读文本并以小组为单位对文本内容进行分段总结，完成表格填写任务，并以小组选派代表发言的方式展示自己的结果。
教师引导学生对表达填写结果进行分析，并从中找到最适宜的内容填写到表格之中。
预设答案：
起因：3-4段，海力布热心救下龙王之女小白蛇，小白蛇要报答他。
经过：5-8段，龙王赠与海力布能够听懂动物语言的宝石，海力布利用宝石探得发洪水的秘密，规劝乡亲们搬家。
结果：9-10，海力布泄密变成石头，乡亲们逃离远离危险。
教师：根据这个表格谁能用150个左右字，将整个故事完整、准确的串联起来，讲给大家听呢？
【设计意图】以表格支持学生进行自主性的阅读探究，帮助学生们在文本阅读中提炼文本信息、梳理文本内容，更好的完成缩写文本故事的单元语用训练内容；辅助学生形成对文本情节的整体性感知。
（三）精读感悟，做好深读引导
1.结合语句，细读文本内容
教师：同学们，刚刚大家在阅读文本的时候，一定找到了很多让人感动的瞬间吧！有没有谁愿意分享一个自己的感动瞬间呢？
预设1：他热心帮助别人……大家都非常尊敬他。入选原因：写出了海力布善良、热心。
预设2：海力布与小白蛇的对话片段。入选原因：海力布不贪图财富，做好事不求回报。
预设3：海力布劝大家话语和表情。入选原因：生动的展现了海力布内心的焦急和对乡亲们的安危的担心，侧面表现了他的善良、热心。
预设4：海力布告诉乡亲真相，变成石头。入选原因：海力布毫无迟疑，舍弃自己的生命救乡亲们，品德高尚值得敬佩。
……
【设计意图】以具体语段为依托，辅助学生们在感悟分享与交流中解读猎人海力布这一人物形象，感受海力布的善良、热心、舍己为人，获得品德的熏陶；锻炼学生的合作学习能力、文本解读能力，细化学生对猎人海力布具体品格的感知。
2.剧场表演，深化故事感知
教师：多么有意义的一个故事呀！只可惜，我们不能亲眼见到。不知道大家愿不愿意跟我一起将这个故事搬上舞台呢？
教师展示小白蛇、带头鸟、龙王、海力布、众乡亲头饰卡片，请学生自由结组，认领故事角色，并以对话和简单的动作、道具表演该故事。（除了文本中本来就有的龙王、小白蛇、众乡亲与海力布的对话，鸟儿们之间对话进行分角色朗读之外，学生们还要根据故事表演需要和文本继续部分的内容，补充文本中缺失的对话部分，将叙述改成对白，更生动的还原故事现场。如，原文中的龙王十分感激海力布，要重重地酬谢他。可以改为“龙王：年轻人，谢谢你，救了我女儿。真不知道，该怎么感谢你。这样吧！我有一个宝库，里面有数不清的珍宝，您无论看上哪个我都会送给您。”龙王领海力布看宝库：“看吧，这么多的珍宝，您喜欢哪个呢？”海力布推辞……）
【设计意图】以让学生表演改编文本故事的方式锻炼学生的语言能力，发挥学生的认知主动性，细化文本故事情节与内容，深化学生的故事感悟，锻炼学生的说话能力，为学生接下来创造性的复述文本内容积累一手材料。
（四）复述展示，训练说话能力
教师：在精彩的编演过程之后，相信大家对故事内容的印象已经非常深刻了。那么现在你们是否能够创造性的复述文本内容呢？
教师以多媒体展示如下故事复述任务：
小白蛇版：
有一天，我外出游玩，不慎被老鹰抓住，……
导游版：
在我们前面的这块石头呢？名字叫做“海力布”，相传……
学生按照教师的要求完成对海力布故事的复述。
【设计意图】以多种方式呈现故事内容，在完成多种形式的故事呈现任务的过程中，从不同的视角入手解读民间故事，在增加语言训练难度的同时发散了学生的思维，锻炼了学生的知识灵活应用能力。
（五）结尾改编，展现美好愿望
教师以多媒体展示本故事的情节推进图如下：
海力布——救白蛇——得宝石——（ ）——（ ）——变石头
并询问：“本文讲述的是猎人海力布通过救白蛇，获得宝石，然后……？”
学生：根据课文内容补充“听鸟语”“劝乡亲”。
教师：一个简单的救人故事，再经人民群众的群体加工后，竟然会拥有如此跌宕起伏、曲折离奇的故事情节，实在是令人震撼。但也比较遗憾的就是，善良的主人公最后变成了石头，对于这个结局，你们有什么想法呢？或者，你们是如何看待海力布变成石头这个故事结局的呢？
预设1：海力布虽然变成了石头，但是他的精神却一直被人们所纪念，他的死是有价值的。
预设2：海力布这么好的一个人，变成石头太可惜了，我希望海力布活着。
……
教师：那不如，我们自己动手将这个故事的结局改编成自己喜欢的样子吧！
学生根据自己想法改编故事结局：
示例1：人们的祈祷和追念传到了玉帝的耳中，玉帝深受感动，所以施法将海力布变回了真人……
示例2：感应到海力布有难，龙王女儿很忧心，龙王看到日益憔悴的女儿，心有不忍，于是告诉他，变成石头的人不是不能变回原形，只要……
之后，学生添加想象、组织语言改编故事结局，在原有故事的基础上衍生新故事。
【设计意图】以展现故事流程图的方式，帮助学生们直观感受民间故事曲折离奇的特点；以设计故事结局改编活动的方式将学生们引入对猎人海力布民间故事的传承与创编过程中，以让学生添加自己的想法另造结局的方式，激发了学生的想象力和创造力。
七、板书设计
《猎人海力布》
海力布——救白蛇——得宝石——听鸟语——劝乡亲——变石头
善良淳朴，乐于助人，舍己为人