刘付敏
安徽省亳州市谯城区薛阁小学236800
摘要：兴趣是小学阶段学生学习的重要驱动力之一，无论是在哪个学科的学习当中，只要学生能够对教学内容产生兴趣，其学习意愿就能够发生变化，由教师引导下的被动学习行为就会转化为主观上的一种本能的学习意愿，学生在兴趣的引导下学习效率能够得到提升，思维会变得活跃灵动。所以在新时期的教学当中，教师应当思考如何通过多元化的教学手段来增加教学趣味，让学生能够在寓教于乐的氛围当中完成知识内化，进而促进教学效果的强化，本文将浅析趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用。
关键词：小学语文；阅读教学；趣味教学；应用策略
阅读是学生学习语文过程中接受知识、强化知识储备的主要途径，但是在传统教学当中，知识输入过程大部分时间由教师主导，学生通过默读、集体读的阅读过程“流于形式”，并未发挥出阅读的真正效果。导致学生逐渐对阅读的认识出现错误，没有学会真正的阅读技巧，并且逐渐形成了依赖教师获取知识的习惯，缺乏有效的个人思维能力，这并不利于学生个人能力的成长和提升，对小学语文教学的发展有着一定的阻碍作用。
一、情景化阅读，提升学生阅读体验
阅读不仅是获取知识的过程，也是体味情感、陶冶情操的过程，在传统的阅读教学当中，学生对于阅读的认识停留在“熟悉文章大意”的认识上，很少认真的去思考文章中的情感表达，虽然能够大致复述文章内容，但是对于文章描写的人文情感和精神内涵感悟并不深刻。教师可以采用情景化阅读的形式来改变这一教学现状，情景化阅读是借助信息技术手段，通过音视频融入教学来构建课堂外部环境的一种阅读形式，在音视频的帮助下，学生的感官体验得到刺激，会有一种身临其境的学习体验。这对激发学生的学习兴趣，提升阅读教学的趣味有着积极的帮助。
例如在学习《司马光》这一课时，教师可以事先的准备相关的音频，在学生阅读一开始，文中司马光与小伙伴进行玩乐的时候，教师可以从多媒体上播放鸟儿鸣叫、微风吹拂、孩童大笑的音频，让学生仿佛也置身其中，有一种与文中的主人公一起玩耍的感觉，在其中一位小伙伴失足跌入水缸后，教师可以通过音频播放孩子落水的声音，紧接着就是孩子们被吓哭，落水孩童大声哭喊的音频，画风的突变能够让学生感受到紧张的氛围，心弦揪紧，彻底的融入文章情景当中。这个时候教师提出问题“如果你是其中一名孩童，你会如何处理这个突发事件？”，通过问题形成互动，让学生进行思考，之后再播放出“司马光砸缸救人”的动画短片，再让学生去阅读文章，形成对比。通过这种情景化的阅读加上问题互动，能够让阅读过程更加饱满立体，学生的兴趣得到激发，对教学内容的认识也更加全面，能够大幅的提升阅读教学的趣味性。
二、小组合作阅读，丰富阅读形式
小学生因为思维能力存在差异，在阅读同篇文章的过程中，往往会产生不同的想法，这种差异化的想法就可以作为教师开展趣味阅读的切入点。教师可以开展小组阅读，以“辩论、讨论”的形式来进行交流式阅读，以小组为单位，在每一个文章转折点处提出问题，然后让学生分小组进行问题讨论、辩论，交流想法取长补短，学生在思维碰撞的过程中，既能够意识到自己的思维漏洞，也能够学习到他人的长处，能够实现合作共赢、优势互补的教学目的，不仅增加了教学趣味，对学生的能力提升也有着积极的帮助。
例如在学习《守株待兔》这一篇文章中，文章中主人公在树桩旁等待兔子撞在树桩上并期待不劳而获的行为，有的学生认为是正确，有的学生认为这是错误的。教师就可以以这个思维矛盾为问题的提出点去让持不同意见的学生进行辩论，交流想法。认为想法正确的学生说道“因为文中已经有兔子这样死掉过，所以说明农夫的这种想法是正确的，这样做本质上并无不妥，只是机会较小”，而认为错误的学生说道“文中最后已经说明了结局，农夫并没有利用这样的方法再得到一只兔子，虽然想法没错，但是思维太落后，我们不能够去学习”，两方学生都说出了自己的道理，教师就可以就文章想要表达的中心思想去强化学生的阅读体会“文中想要表达的思想是农夫不该不知变通，死守教条，并不是去讨论农夫捉兔子的方法有没有错误，同学们应该认识到，在今后的学习当中不要像农夫一样企图用一套思维去解决所有问题，而是要根据问题的变化去调整自己的思路。”通过教师的引导，学生的阅读感受能够改变，阅读心得的交流过程中，学生的思维得到了强化，阅读教学的趣味性也得到了提升。
三、引导学生进行课外阅读，开拓学生学习视野
除了对课内的教材内容进行阅读，课外阅读也是提升学生能力的重要途径，课外阅读的内容更加丰富，能够作为课内知识的外部扩充，开拓学生的视野，激发学生的阅读兴趣。教师在教学当中可以对课文进行一定的延伸，引入一些课外阅读资源，激发学生的学习兴趣，让学生的探索欲望得到提升，进而提升教学的趣味性。
比如在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文的时候，文章以二人的性格矛盾为冲突点写出了一个让人忍俊不禁的趣味故事。在课外也有同样类似题材的故事比如《没头脑和不高兴》这种适合小学生阅读的故事教师就可以引入课堂当中形成对比，提升教学趣味，激发学生阅读兴趣，不仅能够开拓学生的学习视野，也能够让教学更为宏观全面。
结束语：
综上所述，在小学语文阅读教学当中，教师想要采用趣味教学法，需要在教学当中通过多元化的教学方法来实现，以不同的教学途径改变过去一成不变的教学形式，让学生能够体会到阅读的乐趣，加深体会、优化想法，进而提升教学效率，促进学生的能力提升。
参考文献：
[1]陈辉.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用分析[J].考试周刊,2020,(76):30-31.
[2]李虹润.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].学周刊,2020,(19):115-116.