杭宏艳 王美苏
云南省玉溪市易门县小街乡中心小学 651102
摘要：课堂提问一直是教学活动中常用的经典方法，是教师教育学生语言表达、提高学生思考能力的基本教学方法。数学教学中的问题设计，有助于引导学生掌握教材，分解知识，改进学习方法，突出教学重点，提高学生的深度思维和提问能力，快速有效地实现课堂教学目标。运用问题形式分析问题，鼓励师生互动和沟通，营造课堂氛围，引导学生提高数学思考能力。
关键词：小学数学; 课堂提问; 提问策略;
小学数学是我国基础教育中的一个重要学科，但由于数学具有很强的理论性、抽象性和逻辑性，许多学生对数学兴趣不强，学习能力也很低。因此，在新时期的背景下，在学生的学习主动性和参与性发展之前，它已成为相关教师应该关注的主题之一。经过不断的教学实践和研究，研究提高学生主动提问能力能促进学生积极探索和参与，提高学生主动提问的能力，是十分重要的。
一、当前小学数学课堂提问存在的问题
所谓学而不思则罔，思而不学则殆。这就要求学生在实际教学过程中，使学生的思维始终与教师的教学节奏保持一起，不断提高教学效率，强化问题思维，从而不断优化教学效果。
1.问题并不深刻。在目前的小学课程中，我们经常听到学生和老师积极的舞台互动，学生积极交谈，老师积极提问。如果老师提出的问题都是比较简单的基本信息，这样的问题没有价值，简单的沟通，没有精神的互动。
2.当前学习背景的问题不愿意提问。由于传统应试教育的影响，许多教师在实际教学过程中都是以书本中的一些信息为基础，学生需要记住和记住一些知识，使学生长期处于被动状态。在这些过程中，学生习惯于教师灌输的知识，而没有探索相关学科的意识和能力。在学习过程中，学生只学习他们接触到的信息，不调查他们未学的问题，不能彻底调查一些信息点背后的深层知识。随着时间的推移，学生发现问题的能力被磨就了，随着时间的推移，学生没有被问问题，也不再问问题。
3.心理因素。在大多数小学生眼里，数学成绩并不理想，由于数学科目是理论性的、抽象的和空间性的，很多学生都不愿意学习数学。自己提问和不必要的"麻烦"一样，很多学生认为"少"，所以他们在遇到问题时甚至不问问题。提问意味着学生与教师进行"面对面"指导和面对面交流，意味着传统师生地位的差异将给学生带来巨大压力，学生的学习过程不是很自然，很多学生因为心理和个人因素而不想提问。
二、小学数学教师课堂提问有效性探索
1. 通过提问创造轻松的学习氛围，引导学生积极探索。在传统的扎实教学氛围中，学生的学习是压抑乏味的，在这种情况下，学生只能努力学习，不能主动去探索数学题。因此，在新时代的背景下，相关教师应从传统、严肃的课堂氛围中营造相对轻松、活跃的课堂氛围，加强师生沟通，加强与学生的沟通，使学生在学习过程中有机会或有勇气提出自己的疑问，提高学生的探索能力。例如，教师可以通过在教学过程中提出问题来营造积极的课堂氛围，让学生参与问题的研究，并在询问过程中主动提问。
通过这个问题，教师可以引导学生的学习氛围，鼓励学生对学习的兴趣，使学生在这样的环境中越来越能够解决特定的问题。
2.寻求多种解题方法，培养学生数学思维的多样性发展
小学生目前是身心发展时期，他们的思考能力需要提高，但数学老师经常使用统一的答题方法对学生进行数学解说，从长远来看，不利于学生数学思维的多样性发展。老师应积极引导学生思考数学问题，寻找各种解决方案，提高学生数学思维的多样性。
例如，李叔叔养了20只羊，想用18根1米长的竹竿，围成一个长方形的羊圈，请问有多少种围法？学生读过题意后，教师组织学生参与小组交流，共同探讨解决这个问题。经过学生分析，想出两种解题方法，第一种办法是利用18根小棒摆一摆，将一根小棒代表1米，可以摆成宽为1米，长为8米的长方形羊圈，第二种办法也是利用18根小棒摆一摆，可以摆成宽为2米，长为7米的长方形羊圈。
在学生寻求多种解题办法时，都会经历主动思考的过程，不同的思考角度就是解决数学问题的另一个途径。同时学生对不同的解题办法进行分析、讨论，从中优化数学思维，提高学生的解题能力。
3.合理运用提问式教学，培养学生举一反三的思维能力
古语有云“温故而知新”，数学教师可以利用帮助学生复习旧知识的同时，加强学生对数学知识的理解和掌握。在数学教学中，教师可以合理地运用提问式教学，把握提问的时机，将所学过的数学知识融入其中，提升学生的实际应用能力。同时教师再重温旧的知识基础上，引入新的数学知识点，有助于培养学生举一反三的思维能力，将所学的数学知识点融会贯通。
4.创造提问机会,让学生“常问”
为了提高学生的数学提问习惯和能力，教师应该设计出在课程中提问的机会，让学生养成提问的习惯。有的老师只是在讲台上说话，没有和学生互动， 学生没有吸收更好的变化，他们没有给学生提问的机会，随着时间的推移，学生没有发表演讲，他们动脑筋，他们不问问题，学生只专注于"听力课"，所以学生很难专注于整个时间班，他们不知道如何提问，结果导致学生的学习能力下降。为了让学生"经常问"，能够在教学过程中使用作者课前预告提问，分析课堂中有价值的问题，乃致课外问题。这样，学生的"问题意识"就越来越强，有效地提高了学生提问的能力。
三、结语
总之，数学课题是一门艺术，教师应该以数学知识点为基础，培养学生的数学思考能力。在新时期背景下，教师如何提出更好的问题是一项新的教学任务和教学措施，相关教师应通过营造舒适的学习环境，明确当前存在的问题，引导学生思考，引导学生做出积极有效的评价，通过营造良好的课堂氛围，逐步提高学生提问的能力，使学生的思想更加活跃，参加课堂的热情更高。
参考文献
[1]孙妍. 小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[J]. 新课程导学, 2018, 000(002):P.83-83.
[2]罗小园. 小学数学课堂提问策略研究[J]. 中国校外教育, 2018, 000(006):137.