姚涵
湖北省利川市柏杨坝镇民族小学 445044
摘要：趣味教学符合小学生的发展特点，在小学数学课堂中开展趣味教学有着积极的深远意义。所以，数学教师要认真专研和开发多样化的教学手段，提升小学数学课堂的趣味性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级数学教学中的激趣方式研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学低年级;数学教学;激趣方式研究
引言
传统的小学数学教学，氛围沉闷，活动单一，缺乏趣味性，导致学生难以产生学习兴趣。众所周知，兴趣是学生在参与学习过程中形成积极的情感倾向，是学生有效学习的驱动力和保障。低年级是学生学习数学的起点，也是学生们打好数学学习基础的关键时期。因此，在组织低年级教学的时候，教师要采取趣味性的教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生获取数学知识，获得学习成功，从而自主投身到后续学习中，提升数学学习质量。我在实施低年级数学教学的时候，一般应用如下策略创设趣味活动。
一、小学数学课堂教学的发展现状
第一，数学课堂教学的主体偏离课改要求。新课改的环境下，部分教师能够顺利完成教学目的，通过科学化的教学课堂的设计，将复杂的数学问题简单化，帮助学生提升学习数学的兴趣，提高课堂教学的效率，但是，部分教师创设课堂区域表面，不能真正意义上抓住课堂的实际需求，降低教学焦虑；第二，教学方法落后，缺乏必要的实践环节。新课改环境下需要教师和学生共同参与，但是现有情况下部分教师采用的教学方式单一，但是还有很多教师却只是浮于表面，不能真正意义上抓住教学的实践性，降低课堂的教学效率。
二、趣味教学所产生的优势
传统的数学教学方法有讲授法、讨论法、练习法等等，这些学生所熟悉的传统的教学方法有自身的优点，但是在培养学生探索能力和个性化方面也有着消极影响。而在小学数学课堂中，采用趣味教学是从尊重学生的认知特点和知识结构的基础上出发，设置出合理而又科学的教学内容、教学形式和学习方式，激起学生对数学知识学习的内心渴求，帮助他们在轻松学习的氛围中，建立自信心，让学生更主动、更积极地参与到小学数学课堂的学习中来。
三、小学低年级数学教学中的激趣方式
（一）动手操作，获取乐趣
小学生的年龄特点和心理特征决定了他们在参与教学活动的过程中，无法长时间端坐在座位上认认真真听课，同时也无法借由教师机械地灌输知识，建立对数学知识的深刻理解。在传统的小学数学教学活动参与过程中，不少学生提起数学就头疼，反映数学很无聊。针对这种情况，我国著名教育家陶行知先生提出了“做中学”的理念，要求教师立足教学所需，为学生们创设多种多样的操作活动，解放学生的大脑、双手，使学生通过切身的体验，感知学习乐趣，同时获取现象，总结规律，自主建构对所学的理解，增强学习信心。
对此，我在组织低年级小学数学教学的时候，借助操作活动，使学生获取乐趣。
（二）通过玩学具和动小手的形式，提高学生对数学知识的思考能力
数学教师对于有些抽象知识的处理不能光凭口头讲解来加以解决，因为学生会觉得枯燥，从而听不进去。但是如果教师采用通过玩学具和动小手的形式，就能让学生在摆一摆、数一数的实践过程中，提升他们的思维能力。通过让学生摆一摆、看一看的实践过程，切实体会这些物体之间的区别。教者还鼓励学生将这些物体组合成自己感兴趣的新的事物。学生通过上述活动，不仅锻炼了他们的思维能力，还有效地提升了他们的数学学习能力。
（三）知识结合生活场景
数学知识来源于生活，因此在教学中营造生活化的氛围也更有利于学生进行学习。对于学生来说，课堂中有生活场景能够让学生联想到生活，从而在课堂中更加活跃，不会被课堂所束缚，减轻了学生学习的压力，更有利于开发学生的思维。况且，传统教学方式中，教师在进行教学时学生都会扮演听者，因为这个阶段的学生对教师是崇敬的，他们认为教师讲课都是正确的，因此自己也就不会主动去表达自己的想法。生活化会让学生感觉到自己是能够思考出课堂上的问题的，并能想出解决方法。一些常见的生活现象更加能够激发出学生的思考积极性，从而提升了学习的兴趣。
（四）表扬鼓励为主，增加信心
小学阶段的学生比其他阶段的学生更加重视教师的评价，这会让他们感觉到自己在课堂中的存在感，从而更加愿意进行积极地学习。这就体现出了教师在课堂中适当的评价对学生课堂学习的重要性，小学生的内心比较敏感和脆弱，在他们完成一件事的同时他们的内心是忐忑的，害怕出现错误，教师适当地鼓励能够让学生对自己的行为进行肯定，从而愿意继续做下去，并且会投入更多的精力。教师在课堂教学时应该给予学生表现的机会，还可以检验学生在课堂中的听课情况，方便教师根据学生的听课情况做出进一步地调整。
结束语
总之，趣味性教学是小学数学教学的必然趋势，在实施低年级数学教学的时候，教师可以创设情境，组织操作活动，设计生活实践等，丰富教学活动，驱动学生切身体验，在获取数学知识的过程中享受到数学学习乐趣，为今后自主学习数学打下基础。
参考文献
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